浅谈技工院校一体化课程体系建设中教育信息化教学的应用与研究

孙琪 刘春贤

摘 要：教育信息化教学为学生搭建起自主、合作、探究学习的数字化平台，充分构建了线上线下立体式、多空间的交互式学习模式，进一步体现了以学生为主体，有利于充分地提升整体教学水平，丰富了技工院校一体化课程体系建设内容。

关键词：教育信息化教学 课程体系建设 教学的设计与实施

一、国内外教育信息化研究的现状

世界上的部分发达国家政府以及教育部门都在着手职业教育体系的信息化发展战略部署，在改革传统的教育教学过程中，极力推行和发展信息技术，积极地组织本国教育专家与学者开展职业教育方向的信息化研究活动。德国作为经济强国，对于职业教育体系的信息化教学十分重视。现在，德国的各种国际会议大部分在讨论教育信息化方向的虚拟课堂、一体化课程交互式平台方面等诸多有关教育信息化的内容。

目前，我国的技工院校教育信息化教学一直处于起步阶段。且随着当前国家对此项工作的进一步重视，投入力度的逐步加大，对技工院校教育信息化的开展，有了长远的规划。现阶段，相当一部分技工院校能够逐渐建成运行较为流畅、功能齐全的校园网和一体化课程的交互式平台。如深圳技师学院、广东省轻工技师学院等一部分技工院校，目前已经引进较为先进的诸如世界大学城的云技术支撑平台、校园资源计划的类数字化的校园信息平台、数字化门户的一体化课程的交互式平台，及学校课题中心等众多适应目前时代信息化发展的、高效的集教学、互动、交流、管理于一体的平台。这些平台能为大多数技工院校教学资源的信息化建设，提供一个更为广泛的、快捷的、流畅的、方便的途径，有力地推动技工院校的一体化课程交互式平台建设。

在《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，文件第六部分“互联网+”的益民服务计划中提出“探索新型教育服务供给方式”，大力鼓励根据市场需求而开发的数字教育资源，与院校对接提供有效的信息化教育服务。在对接线上线下教育资源过程中，鼓励院校探索教育公共服务供给的新方式。另外，《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》第三部分中提到，“加速数字化、信息化进程”，鼓励加快数字化专业课题体系的进一步建设。

山东省教育厅与财政厅于2015年下发了《关于全面启动高等职业教育专业教学指导方案开发工作的意见》（鲁教职发[2015]4号）的文件。这份文件在专业教学指导方案开发的基本要求中提出，要建设丰富多彩的教学资源。充分运用现代信息技术的有效手段，在合理选择和优化组合教学资源的情况下，进一步让网络、微课、视频、慕课等这些丰富的信息化学习资源逐步地走进课堂，有效建立文化知识体系与专业知识体系、技能体系的匹配联系，逐步地让教学形式更加直观、多元与形象。

当前，随着国家高科技手段的不断发展，我国技工院校信息化教学资源的进一步增多，技工院校在一体化课程体系建设中教育信息化教学的应用与研究，也已成为各大技工院校关注的重点，成为推动技工院校一体化课程体系建设不断提升的必然保障，具有较强应用价值。

二、笔者学校一体化课程体系建设中教育信息化教学的应用与研究

教育信息化教学能够优化和升级传统教学过程中的一些不能与时俱进的教学手段或方法，有效地补充和完善一体化课程体系，让课堂教学更加具有效率、更加具有学校特色。然而，促进“工学结合一体化”的教育教学，离不开课前、课后、课中信息课堂教学的合理设计与实施。现以青岛市技师学院一体化教学中CAD这门课程的信息课堂教学设计与实施为例，浅谈笔者学校在一体化课程体系建设中，教育信息化教学的具体应用。

1.充分的课前设计准备

要完成一堂连贯的信息化教学离不开课前充分的工作准备，首先要储备好教学使用的课件，这里的课件包含了任务单、图片素材、国家行业标准电子书、虚拟仿真课件、微课视频等多种信息资源。在教授“CAD”这门课程之前，教学团队利用双休日的时间来设计微课录制的脚本，并根据课程标准中的教学知识点来制作微课视频。总共制作63个微课教学视频，使其成为一个连续完整的微课程视频资源，以供学生课前进行自主学习使用。同时，按照图纸制作了一个可以在教学平台使用的虚拟仿真课件，学生使用这些课件能够较容易地理解平面、立面、剖面的表现关系，从而学会正确地绘图、制图。在这里，信息化教学的目的就是利用这些资源，辅助教师将难以理解的知识点，通过这些资源把知识更直观地展现给学生。

在授课之前，设计的“CAD任务单”是配套课程知识点要求的，而且教师设计的这个任务单实际上就是指导学生自主学习的一个导学方案。使用上面提供的“CAD任务单”与“虚拟仿真软件”实际上是为帮助学生完成“任务单”给出的资源学件。而教学团队提供的“任务单”是以问题导向进行精心设计的，能够进一步帮助学生认清教学目标，明白学习的途径与方法。加上借助与之配套的微课、虚拟仿真软件等资源，进一步实现了学生的高效自主学习。当学生在完成“任务单”给出的任务，遇到困难产生疑问的时候，就可以及时通过观看“微课”，或者搜索、阅读网络资料的信息资源来完成“任务单”给出的具体任务。因此，在单位课时教学活动中利用好“任务单”实施“微课程”，标志着教学团队，开始尝试从一名“演员型教师”开始向一名“导演型教师”的身份转变。

2.注重课中的实施与分享

信息化课堂教学过程中的方式創新，是学生自主学习之后课堂组织形式中的一个必然选择，他离不开课中的具体实施与引导分享。因此，在进行信息化课堂教学的时候，教师会请学生以小组为单位，有序地走上讲台和同学们一起分享其在课前利用“任务单”和“微课程”自主学习过程中所探索到的知识。当笔者在讲授“绘制平开门”这一任务内容时，学生通过课前的学习探索，有的分享了平开门的平面图、立面图的形态与标准制图表现方式，有的分享了绘制平开门的步骤与方法，有的分享展示了多种不同形式的平开门表现方法等。这些成果都是学生自己利用信息化平台、网络、行业规范标准探索到的知识储备，内容形式比普通课堂更加丰富。

在课前学习阶段，学生按照“CAD任务单”的指导和“微客视频”的帮助，自己有了一个自定进度的学习计划，能够保证个性化学习所需的时间。当逐步进入到課堂教学分享活动的环节时，学生就已经初步掌握了大部分知识点和所要学习的内容，或是大致站在已经掌握与大多数同学相同知识的起点上。这个时候需要的是教师进一步地正确引导与知识重点提取，因此在接下来的课堂活动过程中，先引导学生思考老师提出的问题，再鼓励小组内同学们进行交流，然后针对学到或是理解的知识内容，各小组派出代表与全班同学进行介绍、分享。通过教学实践，可以发现，这样会使学生个人建立对知识的构建，小组成员产生对知识本身的共同构建，从而通过分享、表述达到知识的内化，让这节信息化课堂变成一节有趣的课。

学生在操作练习完成任务的过程中会遇到许多意想不到的小问题，这时老师通过与其一起合作探究、互动，解决这些个别问题，强化学生对难点知识的理解。另外，在解决问题之余，也会鼓励并引导学生将自己在操作练习中遇到的问题分享给其他同学们，以达到举一反三的教学目的。

3.课后的巩固扩展

传统课堂是通过教师的批改作业与单元测验，来了解学生对知识的掌握情况的，而信息化教学自测平台可以将学生掌握情况及时反馈给授课教师。因此自主学习平台便于教师调整授课进度，来进一步促进学生的学习。伴随着信息数据平台的搭建，在信息化教学之余，开放的自主学习平台可以让学生将自己认为有价值的知识连接分享给其他同学，也可以参与试题的设计，充分地调动学生参与到知识体系的建设中来。再通过与学生在课程知识学习上的课后沟通与互动，将知识的无限学习贯穿于整个学习的始终。

最后，通过这种形式的信息教学，在“CAD”这门课的教学过程中，可以很明显地发现，学生能够较快地掌握专业技能，部分接受能力较弱的同学也能够根据自己的接受能力，调整学习进度，让“微课”这个老师随时为自己进行知识点的讲授。因为差距的缩小，学生的自主学习能动性普遍提高。教师也能够从单纯讲授和演示操作的传统教学方式中解放出来，更多关注学生在课堂上是怎样有效学习的，这样也能够针对学生操作练习中出现的部分新问题，及时有效地予以解决。

三、小结

通过青岛市技师学院一体化信息课堂教学的设计与实施这一案例，发现将传统专业一体化课程的学习内容通过多媒体微课视频、虚拟仿真等数字化手段呈现，搭建起学生自主、合作、探究学习的多位一体的数字化平台，可以实现资源的开放性、共享性、交互性、集成性、多样性。充分地构建了线上线下立体式、多空间的交互式学习模式，为技工院校一体化课程体系建设，补充了有效的一环。

参考文献：

[1]张燕.信息化教学手段在翻转课堂教学实施中的应用[J].现代制造技术与装备，2016（10）.

[2]朱敏.浅谈信息化教学在高职院校的应用[J].电脑知识与技术，2016（24）.

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[4]何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策[J].电化教育研究，2009（10）.

（作者单位：青岛市技师学院）