重视朗读，加强朗读教学

张玉祥

摘 要：朗读是听读活动中最重要的教学形式，能够激发学生兴趣、增进智力、加深理解、培养语感、促进“说写”、陶冶情操。长期以来，朗读教学不受重视，由此出现了一系列的问题。本文分析提出，加强朗读教学，必须提升教师自身朗读水平，重视示范性朗读，狠抓学生朗读基本功训练，明确目标，采用灵活多样的形式，加强对朗读的点评。

关键词：朗读 作用 现状 措施

一、朗读及其作用

《中等职业学校语文教学大纲》在课程教学目标中指出：“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确运用祖国语言文字的能力......引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”

要实现中职语文教学的这些课程目标，语言文字是载体，这些语言文字的精华是通过文字作品呈现出来的，教师要想让学生学习、运用并达到形成其“良好的个性、健全的人格”的目的，必须首先消化、理解它，这就必须把这些文字作品转化为有声语言，这就需要朗读。朗读不但关系到语文的学习，还关系到学生的成长乃至中华传统文化的传承和创新。

朗读是一种出声的阅读方式，是把文字作品转化为有声语言的创造活动。

朗读是清清楚楚地高声读诵，使诗文语气连贯而见情意。

朗读是朗读者用普通话正确、流利、有感情地将书面文字读出来。

朗读是听读活动中最重要的教学形式，能够培养学生语感，提升学生的听说读写水平。

1.激发兴趣

读得抑扬顿挫能让人如痴如醉，读得声情并茂能使人如临其境，读得韵律十足能激荡人的心灵。朗读将会极大地激发学生学习语文的兴趣。如《将进酒》“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，学生在朗读中被汹涌彭拜、大河东去的壮阔场面所感染，学习兴趣激增。

2.增进智力

朗读要求读起来不落字、不增字、不能倒读、不能错读，这就要集中注意力，对注意的广度和分配能力也是一种训练;朗读的停顿、轻重、语调、语速等，需要根据上下文来确定，这就训练了思维的敏捷性、灵活性等;朗读要感人就要带着感情去读，对文章进行艺术再创造，这就丰富了想象力。朗读不是一项单一的活动，而是一个复杂的思维活动过程，它需要调动口、耳、脑、眼有时甚至与手相互配合，声音、眼神、手势、表情共同参与，这就有助于智力的提高。

3.加深理解

“读书百遍，其义自见”。朗读时，把书面语言转变为口头语言，作者的语言此时此刻就像是自己的，文章中的艺术形象就会在大脑中再现，就能更好地理解文章内容，感受蕴含的思想感情。如朱自清先生的《背影》，当一次次朗读父亲走过月台，越过铁道，蹒跚、费力地为“我”买来橘子、一股脑地放在“我”的皮大衣上时，不用多讲什么，学生自然就会体会出一个父亲对儿子的挚爱，收获到满满的感动。

4.培养语感

语文能力主要是体现在语感上，而朗读是培养和提升语感的重要途径。放声朗读，可以增强对语音、语义、语法的感受能力。学习语言，最重要的是培养语感，而语感绝对不是可以通过讲规则就可以做到的，需要一遍遍朗读作品，不断地感悟，不断地体会。反复朗读精美的文章，对语言规范的敏感和鉴别能力会进一步增强。

5.促进“说写”

“读书破万卷，下笔如有神”。通过朗读，学生逐渐习惯了文章的用词造句，加快了口语和书面语的融通，可以在写作时进行心理模拟，在说话时加以对照，促使学生的思维趋于缜密，书面和口语表达趋于流畅和准确，大大提升其“说写”水平。朗读可以有效地提升学生的思维能力，从而使其概括水平、表达水平、组织语言的水平得以提升，说话也就能更加简明、流畅、连贯、得体。一般来说，朗读水平高的学生，其口头表达能力也比较强。同时，其写作水平也必然得以提高。学生在学习了毛泽东的《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》之后，对沁园春词牌有了大致的了解，班里有几个学生还试着填了词，虽说还稍显粗糙和幼稚，但第一次尝试，也已经很不错了。

6.陶冶情操

朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢、节奏的急缓、情感的起伏迂回，形成了或波澜壮阔、或缠绵悱恻、或清澈甜美、或如泣如诉的音乐美，最大限度地调动了听觉、视觉、触觉，文中的情感审美因素也自然而然地释放，激荡灵魂，陶冶情操，在强烈的共鸣中，潜移默化地受到真、善、美的熏陶，提升精神境界。朗读李白的诗歌，我们感受到了他的豪迈奔放和清新飘逸，使得我们的心胸也激荡起来;朗读杜甫的诗歌，我们感受到了他的忧国忧民的情怀，使我们更加燃起对祖国、对人民的热爱;朗读毛泽东的词，我们感受到了领袖的磅礴大气，激发我们肩负起历史的使命的责任感。

二、朗读教学的现状

朗读教学一直很不受重视。语文课在“中考”“高考”的指挥棒下，脱离了应有的轨道，把语言文字碎片化，朗读变得可有可无。中职阶段，学生对语文学习很不重视，朗读也就更不受“待见”，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，失去了学习语文课的兴趣，听说读写能力乃至语文水平得不到有效提高。

三、加强朗读教学的措施

鉴于朗读的重要作用及朗读教学的现状，教师必须加强朗读教学。

1.提高教师自身水平

朗读是语文教师的基本功。只有提高自己的朗读水平，让学生感受到朗读的魅力，才能让学生喜欢朗读，让语文课堂书声琅琅，充满活力。提高自身朗读水平的途径有两条：一是向朗读水平高的老师请教学习，经常请他们指点自己的朗读;二是可以在网络上搜索或到书店里购买音视频资源，对照范读一遍遍学习，看看自己的不足在哪里，并不斷改进。

2.示范性朗读

范读，是教师将自己对作品的理解、感悟、体验以最直观的形式展现给学生。教师有感情的范读，能带领学生走进课文，极大地影响学生，使其思想感情和教师产生共鸣，感受到有声语言的神奇魅力，从而爱上朗读。语文学科有很强的情感性，教师范读能够让学生潜移默化地受到感染。语文教育家刘国正回忆他的语文老师时说：“先生很少讲，但喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着引用中体会到的。”教师在范读前一定要认真研读作品，反复研究文章的内容及主题，揣摩朗读的语气、语调、语速，确保现场范读时能发挥出最好的水平。

3.狠抓基本功训练

要做到“正确、流利、有感情地朗读课文”，就必须学一点朗读的技巧。

（1）发音正确清晰。笔者的做法是让每个学生都必须备一本《现代汉语大词典》，遇到不认识的、拿不准的字词必须查词典，课上对生字词要检查。

（2）停顿适当。分清语法停顿、逻辑停顿和结构停顿，根据内容注意停顿的疏密，还要注意标点符号和停顿长短的关系，并通过有针对性的训练，运用到朗读中。

（3）正确使用重音。重音常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。让学生了解逻辑重音和情感重音，训练其呼气和换气的方法，学会掌握音量的强弱轻重。

（4）把握好语调的升降起伏。表示庄重、严肃等语气时，要用平直调;表示嘲讽、反语、暗示、双关、怀疑等语气时，要用曲折调;表示肯定、沉重、感叹、请求等的句子，要前高后低;表示疑问、愤怒、惊奇、命令、号召等的句子，要前低后高。

（5）掌控好语速的轻重缓急。学生普遍的毛病就是语速过快，训练其对语速的把握非常重要。情感热烈、气氛紧张、欢快愉悦的场面，豪放泼辣的性格，激动惊异的心情，语速要加快;平静、严肃的场面，沉郁凄凉、气氛凝重的情境，沉稳冷静的性格，语速可适当放慢;一般的说明、交代、过度等文字，可用中速朗读。

4.明确目标

朗读前，教师应给学生布置具体的任务，确定目标。如在初读时，要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文，从而让学生慢慢地进入语境，品味文章的语言美;进而在初步理解基础上进行表达性朗读，让学生去试读、练读，读出味道，读出感觉，读出情趣。

5.运用灵活多样的方式

精心设计朗读训练，每一环节读的形式都要根据内容的需要科学合理地选择，采用齐读、单读、接读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等形式，力求取得最好的效果。要充分引入合作竞争机制，不管是何种形式的读，都给打分，既可调动学生的积极性，也可培养团队合作意识。

6.个性化点评

要加强朗读点评，把握好以下几点，以起到鼓励和引导的作用。即对学生有矫正和强化的作用，符合中职生对课文的认识和体验。要让学生感受到得到了尊重，得到了理解，从而享受朗读，提高朗读水平。点评要结合学生的朗读来进行，做到到位、准确。

7.确保时间

语文课上要留下足够的时间，要求学生用普通话正确、清晰、流畅、有感情地朗读课文;争取在晨读、自习课上安排专门时间让学生朗读文章。

四、小结

朗读对提升学生的语文水平意义重大，教师必须多措并举，采取强有力的措施，切实加强朗读教学，提升学生的朗读水平，进而增强学生的语文能力，养成其良好的个性、健全的人格。

參考文献：

[1]耿志国.注重朗读教学，培养学生的良好朗读能力[J].新课程，2016（10）.

[2]成双峰.如何发挥朗读在语文教学中的作用[J].教育教学论坛，2010（34）.

（作者单位：肥城市职业中等专业学校）