基于MOOC的“材料科学概论”双语课程的混合式教学改革与实践

吕学鹏 张保森 巴志新 王章忠

摘要：针对传统双语教学中存在的难题，本文对“材料科学概论”双语课程进行混合式教学改革，按照学情分析、教学环节设计以及教学评价的框架设计构建了基于MOOC的“材料科学概论”双语课程混合式教学模式。通过教学实践与调查问卷发现，该教学模式的应用大大提高了学生的学习效率和质量，取得了较好的教学效果，对其他双语课程的混合式教学改革具有一定的促进作用。

关键词：MOOC;材料科学概论;混合式教学;双语课程

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2019）09-0107-03

随着网络和经济全球化的全面发展，社会对“复合型”人才的需求越来越强烈，要求其不仅具备扎实的专业知识技能，而且要能够熟练地进行外语沟通。2001年，教育部就颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中明确提出本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。2004年，教育部进一步颁布了《关于本科教育进一步推进双语教学的若干意见》，提出了今后我国本科教育20%以上的课程必须进行双语教学，同时要求在国家发展急需的信息技术、新材料技术及其他专业中率先开展双语教学。基于上述背景，笔者所在学院于2008年就开设了“材料科学概论”双语课程，经过近十年的双语教学实践，课程已取得了长足的进步，但不可否认的是，传统双语教学模式在师资、教材、学生的参与性与积极性、考核等方面均存在难以解决的问题。而MOOC的出现为双语课堂教学带来了契机，通过MOOC平台可以解决传统课堂中教学情境难以构建以及评价方式单一的难题。在MOOC平台上，学生一方面可以获取所需学习资源，在线和不同学习者进行交流，激发学习积极性，另一方面也可以共享世界各地的优质教育资源。对于以培养应用型人才为目标的双语教学而言，MOOC整合了世界范围内的顶尖教学资源和教学队伍，打破了传统的校园围墙，提供了一种优化教学模式的新路径。

因此，笔者在剖析“材料科学概论”双语课程中存在的主要问题的基础上，探讨并实践了基于MOOC的双语课程混合式教学改革，以期培养出高素质、复合型的新工科人才。

● 存在的主要问题

1.教学目标偏差

在双语教学过程中，由于学生课前预习不充分，课堂教学中教师对专业知识的讲解常常被沦为解释词义、翻译专业技术术语等，使课程“走样”为英文阅读、翻译课程，这与开设专业双语课程的教学目标存在较大的偏差。

2.授课方式单一

双语课程的教学均以教师的讲授为主，辅以各类诸如教材、大纲等英语资料，很难达到双语教学的目的。此外，现实中双语教学难以实现小班教学，大班教学中学生的英语水平参差不齐，以教师讲授为主的授课方式很难顾及到所有学生的层次，导致部分学生对双语课程失去兴趣，甚至十分排斥。

3.缺乏外语交流的情境

传统的双语课程学时一般均较少，且教师对专业知识的讲述会占较大比例，师生互动环节较少，课堂讨论时间较少，课堂氛围不够活跃，学生间缺乏使用外语交流的情境。

4.考核方式片面化

目前，双语课程的考核仍以考试为主，仅能考查学生的读写能力，无法考查学生使用外语交流并解决工程问题的综合能力，不能全面考查学生的能力和双语教学的效果。

● 混合式教学模式改革与实践

笔者以所在学院提出的“培养复合型新工科人才”为导向，提出基于MOOC的混合式教学设计流程，构建基于MOOC的“材料科学概论”双语课程混合式教学模式，设计出具体的双语课程混合式教学方法，选择适合的网络课程资源，以任务驱动为导向，设计面向工程应用的综合分析题，为学生构建一个英语交流的情境，制订较完善的多元立体评价体系，使双语课程混合式教学模式为学生工程能力提升奠定坚实的理论基础，进而实现提高学生专业英语听说读写能力的教学目标。

1.构建基于MOOC的双语课程混合式教学模式

根据本学科学生人才培养方案要求和“材料科学概论”双语课程特点，笔者设计了从课前调研到课后评价的混合式教学模式（如下图），以满足本学科工程创新人才培养，实现双语教学的教学目标。

2.双语课程资源的建设

混合式教学模式的核心在于选择合适的教学资源。笔者首先针对学生基础情况、双语课程的教学大纲与教学目标，在各个MOOC平台上查阅相关课程，选择合适的课程资源，如学堂在线MOOC平台上清华大学的《材料学概论》、爱课程平台上北京化工大学的《材料导论》等在线课程均较适合本专业学生《材料科学概论》双语课程的学习。其次，为弥补网络课程资源针对性不强等问题，笔者针对性地录制了微课视频对重点内容进行讲解以及对课程知识体系进行梳理。

3.基于MOOC平台的学生在线学习设计

在选择合适的MOOC在线双语课程资源后，笔者为学生设计了“自主学习任务单”，包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试和学习档案等内容，明确自主学习的内容、目标与方法。

同时，针对学生智能手机使用较频繁的特点，选择“蓝墨云班课”手机平台作为在线学习平台，创建双语课程，通过该平台发布学习任务，按照自主学习任务单观看教学视频，完成作业，获取相应的经验分，作为平时成绩的评定依据。此外，教师也可以通过该平台布置基础性的认知型测试题，用于测试学生对MOOC中知识点的掌握情况，得到学生的答题正确率统计，这样可以更好地考查学生的学习效果以及安排本章节课堂教学进度和内容。

4.“MOOC学习效果与评测”+“新任务驱动”的混合式教学方式改革

课堂教学中以小组为单位，采用“MOOC学习效果与评测”+“新任务驱动”的教学方式。MOOC学习效果与评测即是学生汇报课前学习成果，教师引导、点评和答疑解惑，让学生成为学习的主角，形成新的认知结构。教师在课前学习的基础上，对相应的重难点内容进行延伸和拓展，引導学生提问和自主讨论，探索交流，加深对该知识点的理解。新任务驱动是混合式教学模式的重要内容，其通过设计工程应用中常见的综合性案例，由教师引导，以小组为单位协作讨论其解决方法，其目的是提高学生分析问题与解决问题的能力，使其对自主学习的知识进一步升华。最终，通过自主、合作、探讨、交流、展示、反馈等学习活动，训练学生分析问题与解决问题的能力，使学生能够真正参与到课堂学习中，提高课堂学习的效率。

5.利用在线学习平台，构建课程的多元立体评价体系

利用在线学习平台能够自动统计在线学习过程的特点，笔者设计了一套将终结性评价与形成性评价有机结合的多元立体评价体系——到课率和课堂讨论占比10%，在线学习占比15%，在线测试占比15%，小组案例分析展示占比10%，期末考试占比50%，通过这套评价体系实现对学生全面、真实的评价。所有测试和考试均为英文试题，课堂讨论和小组案例分析均使用英语进行，给学生创建了良好的英语交流情境。

● 混合式教学效果与质量分析

本次基于MOOC的“材料科学概论”双语课程混合式教学模式应用于材料类专业的大二学生的课堂教学中，总人数为335人。学期末对学生进行了教学效果调查，在蓝墨云班课平台上采用后测问卷的形式调查分析课程的实施情况，调查学生对混合式教学模式的满意度，有效问卷为335份。调查结果显示，80.6%的学生对该学习模式满意，认为该教学模式下的课堂是以教师为主导、学生为主体的双主教学形式，对学习具有积极的促进作用;88.5%的学生认为该混合式教学资源比传统的教材好，更乐意接受基于教学平台的混合式教学资源，认为教学视频长度适中、条理清晰，自主学习任务单中目标明确;63%的学生每周在线学习时间超过了6个小时，说明学生对混合式教学模式的认可度较高，能够积极参加;63.6%的学生认为混合式教学模式有助于提高其自主学习能力、分析解决问题的能力和团队合作能力;75.5%的学生认为该模式的考核评价方式更全面、合理;65.9%的学生认为该教学模式效果较好。这种教学模式下，学生的思维能力、自学能力和交流表达能力得到了充分的锻炼和提升，学生真正成为学习的主体，进而满足新工科建设对复合型专业人才的需求。

● 结语

本文针对“材料科学概论”双语课程中存在的主要问题，对其进行了混合式教学改革，构建了基于MOOC的“材料科学概论”双语课程混合式教学模式，通过“MOOC学习效果与评测”+“新任务驱动”的教学方式，促进了学生的自主学习，把工程实践和英語交流贯穿整个课堂教学，真正实现了课堂教学的翻转，大大提高了学生的学习效率和质量，取得了较好的教学效果。本项目的实施实现了信息技术与高等教育的深度融合，相信将对其他双语课程的混合式教学改革具有一定的促进作用。

参考文献：

周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016（2）：10-12.

作者简介：吕学鹏（1987—），男，副教授，博士。主要从事材料类课程教学研究工作。

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题（B-a/2015/03/003），南京工程学院教育研究项目（2016YB01）。