城建特色环境工程专业核心课程体系改革与构建——以天津城建大学为例

苑宏英 李文朴 汪艳宁 员 建 赵建海 范晓丹 蒋新蕾

天津城建大学环境与市政工程学院 天津 300384

我国环境问题日益复杂而严峻，党的十八大首次将生态文明建设提到现代化建设总体布局五位一体中[1]。预计到2020年，环保产业产值将达到2.8万亿元，成为国民经济的一个支柱产业[2,3]。环保产业快速发展，环境治理市场巨大，对专门人才的需求进入黄金时期。环境问题日趋复杂，不再仅仅是水污染治理的问题，还有气体污染问题、固体废物(以下简称“固废”)污染问题、环境污染分析与监测、环境影响与评价等诸多问题需要解决，这就对原有的培养体系提出了挑战。因此，在此新常态下，构建环境类课程体系具有重要的意义。

天津城建大学是一所城建特色鲜明的地方院校，建校40年，立足天津、面向全国、放眼世界，服务城镇化和城市现代化进程。其环境工程专业1997年开始招生，目前已招收本科生22届2 000名学生，毕业生18届1 635名学生。2004年10月获得环境工程学术硕士授权点，2009年获得环境科学与工程一级学科硕士学位授权点，办学层次得到提高。2012年环境与市政实验教学中心获批建设天津市实验教学示范中心。2017年获批天津市应用型专业建设项目，环境科学与工程一级学科获批天津市一流学科(培育)。多年发展过程中，发现原有的课程体系有很多不合理的地方，需要进行改革和构建，以培养具有工程素养的城建特色环境类人才。

1 课程体系改革

课程体系中主要包括通识教育课、学科基础课、专业核心课、专业选修课、实践环节等内容。我校环境工程专业培养方案经过了2006年、2010年、2013年3次较大的修订，主要课程体系虽然设置环境监测、环境影响与评价、水污染治理、大气污染治理、固废污染治理等诸多主干课程，但是还存在许多不合理的地方。

(1)环境监测：本课程是学生学习水、大气、固废等监测理论和实验的学科基础课，由于原来的办学条件的限制，实验课时很少，学生并没有针对大气和固废进行监测实验，这已经不能适应现有的发展需求。很多兄弟院校增加了环境监测案例分析或设计的课程，作为综合性实验设计或课程设计。对此，我们也需要做出变革，首先增加监测中涉及大气、固废监测的内容，并考虑设置案例分析的课程设计。

(2)环境影响与评价：本课程是学生今后进行环境质量分析和评价、环境影响与评价的基础课程。众所周知，经过案例分析，学生才能掌握评价的方法。原有的案例分析课程是在选修课中，学生没有足够的重视，很多学生没有选修，需要考虑扩增到必修课中。

(3)原有的课程体系，大气污染治理、固废污染治理和水污染治理都有课程设计，建议在毕业设计中增加环境污染治理综合课程设计，因为很多环境问题已经不仅仅是单一的环境污染问题，很多固废污染治理问题同时伴随着水污染治理和大气污染治理的问题。

(4)原有的课程体系缺乏一定的灵动性和多样性。现今互联网如此发达，学生对互联网、微信、QQ等都很痴迷，建议构建“互联网+教育”平台，建立习题库、课后回答问题等环节，或者有些课程增加慕课教学环节，激发学生的学习兴趣。此外，为了扩展国际视野，构建1～2门双语课程。

(5)应将工程实践能力的培养贯穿于整个教学过程，改变方式和手段，并考虑分阶段、分班级、分年级加强企业实训的环节，提倡学生走出去，欢迎企业导师走进来给学生上课讲演，以增强学生的动手能力、社会适应能力与综合竞争力。

(6)应形成一定的教学特色。现有的培养方案与给排水科学与工程专业很多地方比较相像，这与学院的历史背景有关，建议以解决复杂环境问题和就业为导向，构建污染治理、环境监测与评价2个核心课程体系，从而为形成污染分析监测与治理的工程应用特色做有力支撑。

2 课程体系构建建议

2.1 重点加强与学生就业关系密切的课程

重点加强环境监测学、环境影响与评价、环境污染治理(包括水污染治理、固废污染治理、大气污染治理)等课程的设置，适当增加课时，并增加与学生就业关系比较密切的工业水处理、土壤污染与修复和管网工程等课程。构建环境污染治理与修复、环境监测与评价两个核心课程体系，为逐步形成环境污染监测分析和治理的教学特色做有力支撑。修订完善培养计划和教学大纲，从课堂讲授、课程设计、毕业设计、课程实习和实验等多方位加强大气污染治理、固废污染治理、噪声污染治理、环境微生物学、环境监测、环境评价等课程建设。

2.2 进一步改革实践环节的教学内容及方法

在认识实习、生产实习的基础上，构建环境生物学实验设计，环境监测综合性实验设计，环境影响评价设计性课程设计等课程的实践教学环节；在毕业设计环节，稳步推进原有的工业废水毕业设计、大气污染控制毕业设计基础上，拟构建固体废弃物综合毕业设计，以提升学生的综合设计能力。

2.3 构建双语课程和“互联网+教育”体系

多方位多角度深化教学课程体系改革。加强双语教学课程体系建设，推行培养模式国际化、师资队伍国际化、授课内容国际化，有利于培养具备全球化视野、跨文化沟通能力和竞争力的国际化人才。力争构建环境经济学，环境分析化学等1～2门双语课程。

通过推动教学方法教学手段和改革，在课程讲授、课程设计、毕业设计等教学环节建立“互联网+教育”创新性教学，充分利用多种教学软件，使学生利用互联网、QQ、微信等多种手段，体验如MOOC教学一样的灵活多样的教学过程，将现代科技与现代教育紧密结合，从而实现多方位多角度深化教学体系改革。

表1 环境工程专业2016培养方案中主要课程的修订

3 环境工程专业培养方案的修订说明

课程体系分为两个方向进行设置，分别为环境污染治理和环境监测。与2013年培养方案相比，2016年的改动见表1。环境污染治理侧重污染理论分析和污染控制工程，环境监测侧重污染监测分析与污染评价和修复。依据学校要求，环境工程专业不同方向的通识教育课、学科基础课、专业基础课设置相同，专业核心课有所区别。

4 结语

环境工程专业原有的课程体系主要关注环境污染的治理过程，已经越来越不能适应日益复杂多变的环境问题。以天津城建大学环境工程专业2016版人才培养方案为例，与原有的2013版培养方案进行了对比分析，在保留原有的以水、气、固三废治理为主的课程体系的基础上，构建了以环境问题分析、判断、监测、评价为主的环境监测与评价课程体系，以培养基础实、视野宽、素质高、适应能力强并具有城建特色的环境应用人才。