双创视域下植保专业双师素质教师能力评价体系建立及其信度效度分析

胡长效 曹 丹

徐州生物工程职业技术学院 江苏徐州 221006

创业教育和专业教育的融合问题得到国家政府和专家学者的广泛关注，但从现实情况看，融合只是停留在理念和思路上，并未很好地付诸实践[1,2]。究其原因有很多，其中双师素质教师创新创业教育能力缺失是重要因素之一，因此明确其创新创业教育责任，加强创新创业教育能力考核评价与培育已成为各高职院校面临的一项急迫任务。考核评价与培育首先要有标准，目前国内有关双师素质教师能力考核评价指标的研究则较为滞后，基于双创视域下的双师素质能力考核评价标准研究尚未见诸报道。鉴于此，本课题组以植物保护与检疫技术专业(以下简称“植保专业”)为例，对双创视域下双师素质教师能力评价体系展开研究，以期为双创视域下特定专业双师素质教师能力评价指标体系建构提供借鉴。

1 研究方法

1.1 调查方法

用文献回顾法收集双师素质教师能力评价指标及国家对植保专业人才培养规格的规定和要求，组织农业行业、企业和涉农专业教师进行集中讨论，初步确立双创背景下植保专业双师素质教师能力的评价指标29项(见表1)，据此设计调查问卷。本次问卷的积分采用李克特LIKERT五分量表，其中：很重要5分，重要4分，一般重要3分，不太重要2分，不重要1分。以农业行业专家、农业企业专业技术人员、农业高职院校双师素质教师及近3年植保专业毕业生为调查对象，共发放调查问卷100份，剔除不合格问卷，回收有效问卷88份，回收率为88%，四类调查对象分别为8，13，52，15人。其中高级、中级、其他职称分别为22，37，29人。

表1 双创背景下植保专业双师素质教师能力调查问卷评价项目

1.2 数据分析

利用SPSS17.0，Excel 2013软件建立调查问卷数据库，并测定如下指标。

(1)信度。采用克朗巴哈系数Cronbachα系数进行内部一致性信度检验，其中，Cronbachα不超过0.6表示内部一致信度不足，0.7～0.8之间表示信度相当好，在0.8～0.9之间表示信度非常好。

(3)结构效度。先进行KMO检验和Bartlett球体检验，在KMO检验系数＞0.5，(巴特利特球体检验的x2统计值的显著性概率)P＜0.05时，量表才适合做因子分析(KMO检验系数＜0.5不适合)。采用主成分法进行因子分析，并进行最大方差正交旋转考察量表的结构效度。

(4)评价指标权重。应用层次分析法(AHP)确定评价指标权重，具体做法为：采用1～9标度法(1，3，5，7，9分别表示同样重要、稍微重要、较强重要、强烈重要、绝对重要，2，4，6，8表示上述两判断级之间的折衷值)对评价指标进行两两比较评判重要性，并构造判断矩阵A，计算判断矩阵A每行元素乘积的n次方根(i=1,2,…,n；j=1,2,…,n)，再将归一化得评价指标权重系数，计算，，(其中)对求得的各个权重系数进行一致性检验，一般认为CI＜0.1，CR＜0.1时，判断矩阵的一致性可以接受[3-5]。

2 结果分析

2.1 评价指标的信度分析

采用SPSS17.0软件对双创背景下植保专业双师素质教师能力评价指标调查问卷的可靠性进行分析。结果显示：0.8＜Cronbachα=0.899＜0.9(有效案例N=88，100%，项数29)，表明调查问卷信度非常好；从表2中可以看出，指标体系各项目“(该)项已删除的Cronbachα”B1，B5，B9，B22，B29值均大于本问卷的Cronbachα值0.899，故应删除这些指标，进一步提高评价指标内部一致性信度。

表2 指标体系各项目“(该)项已删除的Cronbachα”值

2.2 评价指标的内容效度分析

采用SPSS17.0软件测定各题项得分与题项总分的Spearman秩相关系数，结果见表3。从表3可以看出，各题项得分与题项总分的相关系数均达到了在0.01水平(双侧)上显著相关，说明该问卷的所有评价指标鉴别力很好，内容效度高。

表3 各项目得分与总分的相关系数

2.3 评价指标的结构效度分析

由表4可看出，调查问卷KMO=0.885＞0.5，Bartlett检验sig值＜0.01，提示所选因素可做因子分析。主成分分析法结果显示有5个主因子的选择特征根＞1，共解释了总变异的70.335%，分别解释了总变异的45.662%，8.072%，6.895%，4.928%和4.778%。根据各因子所属要素的主要内容分别命名为专业实践动手能力(A1)、专业实践教学指导能力(A2)、社会服务与创新创业能力(A3)、教学设计能力(A4)、专业建设能力(A5)五大维度，将24个要素划分到5个主因子维度下。

表4 主成分因子分析结果

表4(续)

2.4 评价指标的权重分析

应用Excel 2013作为运算平台，将5个一级指标两两进行比较构造判断矩阵，计算判断矩阵每行元素几何平均数，将归一化得五个一级评价指标权重系数(见表5)，并对求得的各个权重系数进行一致性检验，由表5可以看出，CI=0.061 5＜0.1，CR=0.054 9＜0.1，判断矩阵的一致性可以接受，说明求得的权重可以反映各指标的相对重要程度。同法计算各一级指标体系下二级指标的权重，再用一、二级评价指标相乘得到组合权重，结果均记入表6。

表5 双创背景下植保专业双师素质教师能力评价一级指标权重AHP计算结果

表6 双创背景下植保专业双师素质教师能力评价指标体系及权重值

3 结语

基于双创视域下特定专业双师素质教师能力评价体系的建立，一方面能够更有针对性地解决特定专业双师素质教师的认证、准入、培养培训及考核评价中遇到的内容或标准缺失问题，另一方面可有效促进专业教育与创新创业教育有机融合。本次研究中，提取了专业建设能力、教学设计能力、专业实践动手能力、专业实践教学指导能力、社会服务与创新创业能力5个能力领域24个指标，采用层次分析法(AHP)确定了评价指标权重，建构了信度，效度良好的双创背景下植保专业双师素质教师能力评价体系。由于本研究问卷调查的样本量有限，评价体系指标尚需在植保专业双师素质教师认证、使用、考核评价、培养培训的工作实践中不断地进行检验与修正完善。