电子白板在英语课堂教学中的改进研究

赵静

【摘 要】本文研究一线小学教师在英语课堂中电子白板的使用问题，并提出改进意见，旨在鼓励一线教师将教学内容与电子白板功能结合起来，以学生能接受的方式呈现，提高课堂效果和课堂教学水平。

【关键词】电子白板 课堂效果 个案研究

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0104-02

电子白板由感应电子白板、电子笔等硬件和资源包等软件组成。它融合了计算机技术、微电子技术和电子通信技术，具有传统黑板、普通白板、投影幕布、电子复写板等多种功能，是一种具有人机交互功能的教学设备。使用者可以通过电子笔直接在白板上进行操作，如板书、注释或绘图等。若将电子白板应用到小学英语教学中，电子白板上的教学内容和教学过程都可以储存到计算机中，以便资源共享，小组备课。资源包软件提供相应的软件教学平台，它拥有强大的学科素材库和资源制作工具库，成为一个兼容各种软件的智能操作平台，教师可以在电子白板上调用或者下载各科目素材或应用软件教学。

一、问题的提出

随着白板被应用于小学英语课堂教学中，它在课堂中的使用情况怎样，它的教学效果如何，存在哪些问题，需要哪些改进，这些问题都有待研究[1]。本研究旨在分析农村小学三年级英语课堂中教师如何使用白板教学，从两个老师的课堂观察方面进行讨论，综合评估基于白板产生的教学问题和改进。

二、研究案例

笔者在涠洲岛支教期间对某小学英语三年级，四年级跟踪调查研究。该校两位英语老师A和B都是英语师范专业本科毕业，年龄分别为26岁和34岁，英语教学的教龄3年和5年。了解农村小学英语教师对英语学科教学知识的把握运用情况，本次调查中观察研究了两个学期的的课堂教学情况。两位老师课堂组织形式为：课前游戏或者歌曲导入、单词听写或者听说复习、新话题（场景）导入、新单词或者句型学习，以及课堂小组练习。在两位老师的教学模式中电子白板主要应用于单词、句型学习和复习。

（一）案例一

A教师在对三年级字母教学备课时，花费大量精力来制作电子课件。在课件的设计中，该教师整合了文本、图片、声音等呈现字母表。在授课时，A教师的讲授按电子课件一页页播放出来，虽然电子课件成功的引起了班级大部分学生的注意，但由每页停留时间较短，学生像看动画片一样，印象不深刻。教师的问题集中在“是不是”“对不对”，问题的设置上没有启发性、缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举。

分析：对于三年级小学生而言，学校的英语教学环境相对陌生，学生自身的约束能力有限，认知和接受的程度受心智影响。因此，课堂的教学效果与教师的预期会有一定差距。在学生没有足够语言背景的环境中，当短时间内无法理解学习内容时，他们的注意力也会下降，被其他事情吸引，导致课堂纪律混乱。A教师因为担心课堂管理，所以只设置了最简单问题，让全班一起回答，虽然保证课程内容持续进行，但是学生始终处于被动观察和思考的角色。建议教师使用白板的书写和绘画功能。在呈现字母时，可以实现学生边观看演示、边自己动手、教师同时给与指导的方式，这样有利于教师及时发现问题并调整自己教学进度和难度。

改进：教师可以利用电子白板呈现字母表，在讲解每个字母的过程中，再次书写，让学生对比手写体英语字母与汉语拼音区别，然后使用白板的过程回放功能呈现脉络，重新展现学习过程，从根本上发现问题和解决问题。在三年级的识字教学课中，教师备课时将书写字母的过程录制下来，在展示字母后，利用回放功能让学生边看书写大小写字母的过程，边指导和检查学生一起练习，使学生进一步明确英文字母书写的笔顺和位置，突出了英语字母的书写重点。

借助白板，教师适当留出空間和时间让学生思考和回答，在课堂上多给学生练的空间。在独立批注和互动讨论环节中学生提高了思维独立性。在讲到重点部分时使用多种教学活动来完成重点，使学生学会举一反三，增强学生记忆，提高学习兴趣，如跟唱字母歌、你说我写等。

（二）案例二

B在教授询问价格句型前，先通过展示图片，给学生创设了一个为周六出游准备水果的情景。让孩子们完成为出游采购各种水果的任务。学生们踊跃地说出各种水果的单词，激发了学生寻求水果的欲望，也让学生巩固了所要掌握的水果单词，让学生在开放的环境中愉快地学习。但是在教重点句型时，缺乏一定的系统性，没有紧扣该单元的核心句型“how much is”，导致学生在课堂练习中错误较多，课前预设的一些环节，在实际运用过程中并没有达到理想的效果，没有达到预期效果。当学生咨询多个水果价格时，很多同学使用了How many are they？

分析：情境教学是在承认英语学科其文化性主体定位基础上，将英语形象、真实地展现给学生，让学生了解真正的英语背景或生活，而不是机械地背诵英语的知识。在这个前提下，教师要让学生实现用英语完成任务的体验。低年级的学生注意力时间较短。教师如果没有及时的关注到学生的问题和情绪变化，学生容易分散注意力。对于混用情况产生是由于之前学过对数量有多少提问就用How many…？所以有的同学看到多个水果时，就想到了这个句子。

改进：教师可以利用白板的遮挡隐藏，分批呈现功能，设置问题，联系新旧知识，how much和how many，通过对比练习，使学生多次体验，降低学生对于学习英语的焦虑和恐惧情绪。基于交互电子白板提供的遮挡拉幕功能，可以呈现图片引出主题，创设场景。可以根据学习进度，分批呈现知识点，并做适当停顿能留给师生互动空间。教师在how many问题出现时暂停下来，通过展示不同场景对话，分析了两者之间的区别：How many 后面要加上可数名词的复数形式，表示有多少个…？是询问物品数量的句子，而How much后面接is it和are they是询问单个物品和多个物品的价钱。

三、结语

在实施过程中，根据教学实际，因地制宜的对课程方案调整。这对教师学科教学法知识提出更高的要求。教师只有通过不断实践和反思，改进自己的教学理念，多研究白板的功能，才能更好的为教学服务，促进学生的语言综合能力的提升。

【参考文献】

[1]交互式电子白板让高中英语课堂“活”起来[J].杨峰玲.校园英语.2018（47）.