韶关市中学数学教师专业发展现状调查

邓 丽，官运和

（韶关学院 数学与统计学院，广东 韶关 512005）

2014年广东省在韶关学院建立了省级中小学教师发展中心，作为粤北地区教师培训中心，加强中小学教师培训工作并开展调查研究［1］。借鉴教师专业发展［2］和教育教学［3］等方面文献的研究经验，结合广东省教育厅和学校提供的资料，本文对韶关市中学数学教师的专业发展现状进行调查研究，讨论教师专业发展中存在的问题，并提出了几点借鉴性的建议。

一、研究方法与调查对象

（一）研究方法

采用问卷调查法，借助问卷星进行网络调查，分别调查了韶关市中学数学教师的基本情况、专业精神、教育教学和研究意识与能力4个板块，问卷共38个问题，涉及教师基本情况、专业精神，教育教学和研究意识与能力4个板块，再细分为16个调查点进行细化调查：专业知识、专业能力、信息化、流动政策、学情分析、教学设计、教学实施、教学评价、教学反思、与学生沟通、与家长沟通、教育教学研究、培训等。运用R软件统计分析，结合定性分析，得出结论。

（二）调查对象

调查对象为韶关市2015年各县区的中学教师，问卷回收率60%（全员调查），问卷有效率100%，其中中学数学教师回收问卷1 296份。根据抽样调查的要求，总体方差取为S2=0.25，置信度α=0.05，样本容量为1 296的条件下，绝对误差限度能控制在0.021以内，满足调查的理论要求［4］。调查对象的基本情况按照文献［5］的模式进行统计，见表1。

表1 教师的基本情况

二、调查结果与分析

（一）教师基本情况

教师的基本情况可从表1看出。运用R软件对表1中4项基本情况作差异性检验（χ2检验）和正态性检验（Shapiro-Wilk法），检验的χ2统计量、W统计量和对应的P值，见表2。

表2 教师基本情况的差异性检验和正态性检验

从表2中得出教师年龄的P值远小于0.05，高度显著，可知韶关市中学数学教师的年龄结构有严重的偏差，教师队伍年龄偏高，呈现明显的老龄化。另外3项教师情况的差异也分别高度显著，这与韶关地区的区域特征密切相关。从表2中的正态性检验得出4项教师基本情况均服从正态分布，检验的P值分别为 0.2、0.2、1、0.2，班主任的正态性检验结果最明显，P值为1。正态性检验结果表明教师的基本情况相对稳定，基本符合教师队伍的特征。教师的年龄、教龄、职称3种情况的正态性检验结果相同，表明年龄、教龄与职称3者之间有着一定的联系，符合中学数学教师发展的特点。

根据问卷还可统计出教师的学历情况，见图1。

图1 教师学历情况

参加工作时的学历集中在专科和本科，各占44.68%和32.79%，目前的学历集中在本科，占79.4%，而专科占17.82%。另外教师的周课时量集中在9～15节，占75.39%；近一半的数学教师有兼任学校其他工作，教学任务较繁重。

（二）专业精神

教师的专业精神从教师的专业知识、专业能力、信息化和教师流动政策方面讨论［6］。专业知识方面，教师更多的是想了解学生自主学习的习惯养成、有效教学的标准与实施、课标解读与教材分析；专业能力方面，教师更希望提升的是学习困难学生的指导、学生心理健康教育方式方法，以学生的更好发展作为专业能力的提升目标；信息化方面，教师希望掌握更多的技术：多媒体环境下学科教学设计、多媒体课件、微课等制作与使用，贴合当前社会环境，也反映出数学教师希望通过新知识、新方法来提高专业精神，但有45.91%的教师没有主动应用到教学中，7.41%的教师没有掌握和教学应用；教师流动政策方面，66.04%的教师赞同教师流动政策，认为教师流动可促进学校间交流与共同发展，应当建立全体教师流动制度，27.78%的教师认为流动不利于稳定和发展。教师流动方面，32.25%的教师觉得是学校所在地域的环境差异阻碍此政策的落实，24.31%的教师觉得是校际间教师发展机会存在差距。

（三）教育教学

从教师的教学设计与实施、学情分析、教学过程性评价与反思以及与学生、家长沟通交流［7］等方面讨论。教育教学的具体表现，见图2。

图2 教师教育教学情况

从图2的数据分析，教学实施（优良：51%，一般：41.51%，较差：7.48%）、教学活动（优良：54.94%，一般：41.13%，较差：3.94%）与教学目标设计（优良：59.34%，一般：36.42%，较差：4.24%）3个方面的教师评价类似，与实际相吻合。教学的效果好坏离不开教学设计与教学活动的开展，教学活动的设计与实施也离不开教学目标的设计与课堂教学的实施，均符合教师教学的基本特点。学情分析上，对学生学情的把握程度（优良：69.21%，一般：27.31%，较差：3.47%）与学生的沟通（优良：67.59%，一般：28.32%，较差：4.09%）密切相关，若教师能关注学生并根据学生情况确定教学目标和策略，那么就会有效地管理学生，取得较好的教学效果。教学过程性评价与教学反思密切相关：40.97%教学过程性评价效果理想，47.53%效果一般，11.5%的教师很少关注教学评价；46.06%的教师掌握反思的方法并形成习惯，对工作有明显的促进作用，48.46%的教师偶尔进行反思，5.48%的教师能按照要求进行反思，对工作没有明显的促进作用。与家长沟通交流上，94.75%的教师注重与家长的沟通，其中49.77%的教师认为家长的作用明显，能共同促进学生发展，44.98%的教师认为家长的作用很有限，5.25%的教师缺乏与家长沟通的方法。

（四）研究意识与能力

研究意识与能力从教师的教育教学研究、培训［8］等方面讨论。教育教学研究上，有27.5%的教师没有参与过教育教学课题；培训上，教师更希望培训的形式是讲座与观摩实践结合、专题讲座与研讨结合及课堂观察与案例制作，58.56%的教师支持工作时间培训，22.3%的教师支持工作与假日结合。培训考核上更多的教师希望以多形式结合的方式进行，少部分教师会选择专题论文的形式。

三、问题与建议

（一）存在的问题

1.教学方式方法比较单一。数学课堂仍然以传统方法讲授知识，只有近一半的教师熟练应用新方式、方法教学。在信息发展迅速的时代，如果一味的坚持固有的教学方式和方法，不跟时代接轨，那么数学的重要性和应用等就很难在大数据时代中体现出来。

2.教学设计与反思力度不够。通过R软件分析得知，教学设计与学生学情、教学内容的把握、学生和家长的沟通方面高度相关，相关系数都大于0.9，更好的教学需要根据不同的方面来提升自己，只有近60%的教师在教学设计和实施过程中很好的联系了教学内容、学情、学生心理等；另外教学反思和过程性评价高度相关，相关系数0.992；教学反思和教学实施高度相关，系数0.967。而实际中，教师参与教学反思的力度不够，积极参与的教师不足50%。

3.教育科研能力不足。由于教师每周的课时集中在9～15节，甚至有1.08%的教师每周的课时超过了24节，还有教学设计与反思、班主任工作、参加培训等需要花费时间，教学压力非常大。从未主持过教育教学课题的教师占75.9%，部分教师对教育研究不够重视，教育科研意识较差。

4.培训力度不够，缺乏交流与实践。虽然大多数教师参加过培训，但主要是校内和远程培训，省级以上级别的集中培训参与人次较少，甚至有19位教师没参加过培训。校内培训和远程培训缺乏与其他学校和地区的教师进行交流，形式过于单一，不利于教师的全面发展。培训的主题以学科知识、教学、新课程、信息技术应用等为主，在教学中，较少的教师会真正应用新方法教学，这与数学学科的基础性也有关系。

（二）建议

根据这次韶关市中学数学教师的调查，结合韶关市各县区教师成长环境的差异性，提出以下几点建议。

1.提升专业精神，加强教育方面的培训与改革。信息时代，教师的教学内容和设计等方面更应该注重结合信息技术（微课、多媒体、对分课堂、慕课等）的教学［9］，可以增加学生的学习兴趣。在课堂上没有掌握的内容，学生课后可通过网络资源自主学习。教师在应用新教学方式时，对课本知识掌握更透彻，将更多的社会实例应用在课堂中，教学相长。

2.密切联系学生、注重与学生、家长的交流。教学效果、设计、实施、评价、反思等，都与学生的兴趣与学习效果密切相关。调查表明，以学生的学情出发实施教学，超过85%的教师和学生都能达到教学目标。因此，教师每节课前都应了解学生状况，课堂上增加提问和交流环节，课后通过作业、访谈、联系家长等方式进行经验总结、反思与教学改进，促进师生共同发展。

3.贯彻教师流动政策，增强竞争。有竞争就有压力，有压力就有动力，有动力就有发展与创新。此次调查的学校大多是普通中学，教师的工作相对稳定，不利于竞争与发展，流动政策的实施可以促进学校间均衡发展，可以使大部分教师感受到竞争意识，并通过流动学习到不同地区和学校的优点，特别是与广州、深圳等发达地区的教师交流学习，将会促进共同发展，减少学校间差距问题。

4.增强科研精神，增加教育科研的支持。大多中学教师只重视教学和升学率，轻自身的科研与发展。教学能力需依靠教育研究来不断深化和提高，注重教育研究能力，使得教师能经常进行经验总结、反思、系统的回顾整个教学过程，并在今后的教学中进行新理论、新技术的教育实践，不断的学习与成长，避免职业倦怠。