用生活教育谱写数学教学新乐章

【摘 要】生活教育是陶行知教育思想的重要内容，陶先生认为：“生活教育与生俱来、与生同去。在社会的伟大学校里，随手抓来的都是活书，都是学问、本领。知识虽然重要，但不可离开生活去教。要与生活打成一片，否则便是书呆子的教育。”本文探讨了数学教学中开展生活化教学的有效策略。

【关键词】小学数学；生活教育；数学教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0219-02

数学教学必须理论联系实际，学以致用，教师要多采用生活化的教学方式，所谓数学教学生活化，即在数学教学活动中，将数学知识的获取过程向生活世界回归，把知识与生命成长连接起来，让学生在生活经验数学化、数学问题生活化的过程中，自主探索，合作交流，增强创新意识和实践能力，提高数学素养。

1 合理使用教材，使数学教学内容生活化

陶行知先生曾经说过，教育和生活是息息相关，不可分割的。在我们日常生活中处处可见教育的影子，这样的教育理念十分普遍。数学是生活的基础内容，数学在生活中随处可见。我们可以合理创新使用教材，给教学内容赋予一些“生活化”材料。如教学三年级的“克”和“千克”时，教师可以选择先让学生自己去走访市场，亲自去了解在哪里，什么东西会用到这些单位，什么东西又会用到生活中口语化较多的“斤”“两”这些单位呢。在所做的市场调研中，用到“克”“千克”做单位的物品都有哪些，这样学生能够亲自了解到原始调查信息，让自己在学习这两个单位的过程中有非常深刻的认知。在课堂快结束时，会对学生提出称重的要求，问学生体重多少？你自己会测量吗？和同学相比较谁更重些？重多少？学生的情绪一下子被调动起来了，在高涨的情绪中巩固了学习

内容。

再如教学“分数应用题”时，遇到这道题目：工厂十月份用480吨煤，比原计划节省1/9，原计划十月用多少煤？”像这样的题目会让学生觉得和自己生活脱离的比较远，学生学习兴趣不高，理解也较为困难。教学时，正好有一家大型超市搞促销活动，所以，笔者决定让学生自己先去超市转一转，做一下市场调查，然后汇总信息拿到课堂上和其他同学交流：都调查了那些东西？售价多少？比原价降低多少？让学生按照这些信息数据，尝试自己编写分数应用题。最终通过大家的决定选择编写比较好的应用题，大家一起展开交流。这样的教学模式，能够有效的把课堂知识更加形象具体的转换成生活中的问题去解决，让学生能更加深刻的理解知识，还能够让学生感受到生活处处可见数学的影子，更好的服务生活。

2 巧化教学重点，彰显“生活教育”理论

人们常说：“好钢要用在刀刃上。”在实际的教学过程中更要这样表达，详细理解知识信息，就能够合理的融合生活，达到教育的目的，这样能够更好的服务学习，让学习知识充满兴趣。

如在学习被除数、除数和商的变化规律时，在理解被除数不变时，除数和商的关系是比较有难度的。这时候适当地联系生活中的情境，化解教学中的重点难点，给学生举了这样一个简单的例子：“我有10个苹果要平均分给两个小朋友，每人可以得到几个呢？”学生都能说出是5个。如果我把这些苹果平均分给5个小朋友，那每人能得到几个呢？2个。如果平均分给10个小朋友，那每人能得到几个呢？1个。通过这个简单的例子，学生一下子就看出来了：当被除数不变时，除数变大了，商就变小了。反之，当被除数不变时，除数变小了，商就变大了。如果这样的规律抽象地给四年级学生介绍的话，他们肯定比较难接受，但是用上生活中的知識就化难为易了。

再如在教“圆的认识”时，引导学生发现圆的周长与直径的关系时，也可以运用生活教育进行教学。第一次：选择三条长短不一的线段画圆，这样会得到三个不同的圆，把这三个圆都转动一圈，这样会得到三条长短不一的线段，这就是圆的周长。通过分析我们会发现：圆的周长和我们所选用的线段呈现正比例关系。选择线段的长短决定了的周长的大小。第二次：展示三个大小不同的圆，各滚动一周，得到三条线段即周长，把圆的直径作为单位去测量周长，这样我们会发现周长和直径之间会有三倍多点的比例关系。再重新选择不同的圆加以验证我们实验的正确性。

该片段贴近学生生活，使学生上课的积极性增加，学习兴趣更加浓郁，学生自己对知识的渴望会表现的活跃，让学生能够在学习的过程中感受到乐趣，增加了学生学习的积极性和自信心。

3 创设“生活化”的数学思维训练方式

学生在课堂所学到的知识是为了更好的服务生活，在实际的学习过程中，要能够为学生提供比较宽松愉快的学习气氛，让学生能够更好的发散思维。学生在学习过程中，要注重培养学生更好的贴近生活的气息，让学生发散思维的能力进一步增强，让学习知识能够更加深刻的理解。

如在学习长方体、正方体体积和表面积时，让学生进行讨论交流。采用磁带盒作为实验道具，让学生去测量磁带盒的长、宽、高，从而计算出表面积和体积；有四个磁带盒应该采用怎样的包装方式才能够使用较少的纸张？拿出八个磁带盒，哪种包装更省纸？哪种包装更美观？这一实践活动涵盖了测量、计算等知识，还包含了选用最优解去解决问题的思路。学生最后获得的不仅是最佳方案，还激发了创新意识，培养了数学思维能力，同时实践动手能力也得到了锻炼。

教师应该适时的在学生学习感到迷茫的时候，有效的融入生活气息，让学生更好的感受到生活教育的魅力，这样能够让学生得到适时的指导，还能够让学生的思维能力得到提升。如在教学“概率”这一节时，有这样一道题目：把棱长是3cm的正方体表面涂成红色，把这个正方体切成体积为1cm3的小正方体，在小正方体中一面、两面、三面有红色的概率是多少？一面也没有的是多少？因为有的学生可能空间能力不强，像这样的题目解答是非常不容易的。

我们可以运用媒体把学生带入一个生活的情境中，运用课件呈现“切割”“旋转”“提取”等手段，让学生更加形象具体的了解，这对学生空间想象能力的培养非常有利，同时还能够提升学生的思维能力。

用陶行知先生的“生活教育的理论”来指导我们的教育教学，能让数学教学充满生活氛围，让学生能够更加积极的学习，积极引导学生学习方式的转变，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。

【作者简介】

杨慧玲，女，汉族，江苏省苏州市人。学历：本科，中小学一级，研究方向：教育学，小学数学教学。