名著阅读教学“三部曲”：激发、指导和展示

内容摘要：名著阅读教学“三部曲”——1.激发：变“被动”为“主动”;2.指导：变“一维”为“多维”;3.展示：变“独享”为“分享”。

关键词：名著阅读教学 经典名著 名著教学 课堂教学 课外阅读 终身阅读习惯

在人类历史车轮行进的过程中，曾经兴盛的朝代经历了覆灭更迭，曾经宏伟壮丽的建筑也逐渐倾颓坍塌，唯有经典名著，经受住时间的洗礼[1]，成了孕育人类思想的摇篮，如同激励人类不断进步的智者，几千年来长存不息。“书籍是人类进步的阶梯”，高尔基的名言可谓家喻户晓。不过，并非所有书籍都有同样的分量——那些一时“流行”的[2]或者“通俗”的[3]，由于其“浮浅”而只能当“快餐”用[4]，唯有经典名著阅读，才可促进“审美感知、审美体验和审美理解”[5]，才可“培植精神、拓宽视野和塑造人格”[6]，才可养成“终身阅读习惯”[7]。一句话，名著才是人们从浩如烟海的书籍中汲取精神文化养分的不竭之源。

高中阶段是学生人生观、价值观、世界观成型的关键时期，此时如果接受经典名著阅读教育，十分有利于良好思想道德品质的形成[8]和语文核心素养的进一步提高[9]。下面，将对怎样组织好名著阅读教学进行探讨。

  一.激发：变“被动”为“主动”

名著虽好，但跟学生之间存在着较长时间或较大空间的距离，故学生的兴趣难以产生，又因“枯燥难懂”[10]而让学生产生“畏避情绪”[11]。这也是为什么他们的阅读量少[12]、阅读常“感到很失望”[13]的一个主要原因。因此，在组织名著阅读前，教师需要做好准备工作，把止步于名著“大门”之外的学生带进门。从这个角度讲，激发学生对名著产生兴趣，是名著教学要过的第一道关口[14]。

那如何激发呢？从实际看，如读《富兰克林自传》前，可向学生介绍富兰克林用拴钥匙的风筝抓天电，做避雷针实验等趣味故事;读《切尔诺贝利的悲鸣》前，可向学生展示相关新闻资料和图片;读《诗经》前，可播放由诗经改编而成的歌曲《在水一方》《蒹葭》《采薇》《关雎》等;读《红楼梦》前，可播放不同版本影视作品的相同片段，让学生对比演员扮相、配乐、演绎的内容有何区别。总之，教师应该结合将要阅读的名著，链接与之相关的趣闻趣事、新闻资料以及年轻人（大学生[15]、中学生[16]）都喜欢观看的影视片断，让学生对作者或名著内容有直观的感受和大致的了解，提前给学生“预热”，以消除其“畏惧感、距离感”[17]，激发起学生对阅读名著的兴趣，让兴趣这位“老师”引导学生由“被要求阅读”逐步转变为“主动阅读”。

  二.指导：变“一维”为“多维”

组织名著阅读教学时，形式要灵活多样，以免单调损了学生的热情。如笔者所在学校，一学期教两部名著，每部名著的教学时长为6-10周，每周挤出一节课专用[18]，以保证学生最起码的课外阅读时间和课堂学习、分享时间;由指导老师组织学生定期举办名著阅读俱乐部，分享近期阅读所思所得[19];在全年级或班级发起名著“漂流”活动，由学校图书馆提供书籍，发动教师和学生分享彼此的藏书，在全年级或班级进行名著借阅活动;借助校园广播平台，介绍名著作品，分享名家点评;结合学生社团，扮演名著经典人物，排练名著经典片段。

自媒体时代为名著阅读教学提供了新的组织形式，如制作公众号，定期分享名著的相关资源，包括前文提及的作者或名著作品的趣闻趣事、资料图片、音乐影视作品、名家分析评点等，如此可以打破课堂教学时间相对不足的局限，让名著阅读教学渗透到学生的课余时间中，进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面。同时，以学生熟悉的网络渠道辅助名著阅读教学，可让那些性格较内向的学生能更自如地表达自己[20]。当然，利用网络等现当代媒体时应充分认识到其“优缺点及其所可能产生的种种负面影响”[21]，尤其是要注意不被其牵着鼻子走，忘了“书籍阅读的‘眼动频率更有利于精读和沉思”[22]，丢了回归作为“纸质文本”的名著。

名著教学的形式需要立体、多维，教师的指导方法也不应囿于单一。如在进行第一次阅读时可以让学生粗读，并帮助他们理清名著的结构和主要内容，而精读时就应提出更具体更明確的要求，并且，随着时间的推移，指导的内容应更深入些，方法应逐渐走在“多元化解读”[23]、探讨乃至存疑的路上。像《契科夫短篇小说集》，应引导学生思考为何契科夫笔下经常写的是“庸俗人的庸俗”？像《论语》，可以让学生在阅读后筛选论语中与当代社会价值观相符或不符的语录，并探讨其原因。像《三国演义》，可让学生探讨它能否用“史实标准”[24]来衡量以及是否比《三国志》更真实的问题。

  三.展示：变“独享”为“分享”

在进行名著阅读教学时，教师还应该关注学生的学习成果，组织学生展示、交流、分享。当然，其方法方式也是多种多样的。1.举办读书辩论会，就名著作品的人物形象、主题思想等进行辩论探讨，如《红楼梦》可辩论“林黛玉和薛宝钗谁在现代社会更能生存？”《安娜卡列尼娜》可辩论“造成安娜悲剧人生主要是内因还是外因？”辩论的形式，能培养学生的思辨能力、分析能力和表达能力[25]。2.举办读书心得分享会，组织学生分享名著阅读心得，这样可以训练学生的归纳概括能力，表达能力也得到锻炼，此外，还可釆用无声的“读书笔记展览会”[26]的分享形式。3.“我是演员”名著演绎大会，让学生根据名著演绎经典情节，培养其合作能力和创新能力。4.绘制名著作品的思维导图，通过绘制思维导图，引导学生理性思考名著的主题思想和写作技巧等，既检验其阅读成果，又促进其掌握写作技巧。

  四.结语

“阅读是为了改变人生”[27]。书海茫茫，渡在何方？在浩瀚的名著汪洋中，学生如何驶向彼岸？如何用名著之泉提升素养、滋润心灵？显然，这需要教师“树立一个良好的榜样”[28]，更需要教师“引领尽心”[29]。当然，也离不开良好环境的支持——包括学生家长[30]、学校管理[31]乃至整个社会[32]。

参考文献

[1]郑惠生.文艺学批评实践[M].广州：广东高等教育出版社，2017：381.

[2]郑惠生.论审美时尚的特性[J].汕头大学学报（人文科学版），1998（02）：19-26.

[3]郑惠生.通俗小说的认识判断与价值判断[J].汕头大学学报（人文社会科学版），2004（02）：12-18.

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[5]郑惠生.中学生最欣赏与最反感的作家作品有哪些？——中学生课外阅读调查研究之三[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（02）：62.

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[17]黄少娥.名著与名篇阅读教学之比较分析[J].文学教育（上），2019（04）.

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[28]郑惠生.论影响小学生课外阅读五因——从城乡小学生的心里话谈起[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（10）：95.

[29]郑惠生.高校图书馆在大学生经典名著接触途径中有多重要——大学生课外阅读调查研究之五[J].韩山师范学院学报（社会科学），2006（01）：88.

[30]郑惠生.影响中学生课外阅读的五个因素[J].教学与管理，2007（34）：39.

[31]姚佩琅.名著阅读教学的条件创设[J].文学教育（上），2018（12）：122.

[32]郑惠生.“新媒体时代”小学生最喜欢阅读哪类课外书[J].湖南师范大学教育科学学报，2007（02）：57.

基金项目：广东省教育科学规划课题重点项目《以“提升素养”为导向的名著阅读教学实验研究》（项目编号：2018ZQJK023，项目负责人：姚佩琅）

（作者介绍：张怡妍，广东汕头市东厦中学教师）