文言文教学中的朗读指导

林锋

【摘要】本文论述文言文教学中的朗读指导方法，提出教师在文言文教学中要以朗读为主线，走近学生，关注每一名学生的朗读情况，给出提高朗读能力的建议;在朗读的过程中要引导学生品赏文本，提高学生品读的质量;要引导学生以读悟理，依据文本向生活漫溯，让文言文学习所得在生活中发挥作用。

【关键词】文言文教学 朗读 品读 悟读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0130-02

朗读是文言文学习中最为常见、有效的方法。语文课程标准指出，教师在文言文阅读教学中要鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，品析文中人物的特点，不断发展语感，加深体验与感悟。教师要留给学生足够的朗读时间，让学生在朗读中识记、感知、理解、体悟，形成自己的阅读体验。在文言文阅读教学中，教师要从合适的阅读角度入手，指导学生运用品读、悟读等方法，引导学生与文本对话，透彻理解文本的豐富意蕴。而把握文本蕴含的深刻道理，需深入悟读，方能发挥文言文所蕴含的丰富的育人价值。

一、以读为线，面向学生，关注个体朗读能力的提升

文言文教学应以朗读为线，让朗读贯穿文言文教学始终。读是学生学习文言文的行为，教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生朗读的积极性。瑞士心理学家皮亚杰认为：“一切真理都要由学生自己去获得，或者由他们重新去发现，至少由他们重建。”教师在引领学生诵读时，要多关注学生的朗读情况。很多教师喜欢让学生齐读，齐读的确容易营造入境学习的氛围，让不敢独自朗读的学生也能够跟着读，但不可避免会出现滥竽充数的现象。如何做到既关注到整体，也关注到个体？这是教师要思考的问题。教师在指导学生朗读时，要提高每一名学生朗读的效率，让朗读有效地进行，提升每一名学生的阅读能力。

在教学《送东阳马生序》（部编版语文教材九年级下册）一课时，笔者先引导学生齐读，前两节内容笔者与学生一同诵读，后面的内容由学生齐读，笔者探身聆听，在每一名学生身边稍作停留，落实“停一步”的精神，听清楚每名学生在诵读中如何处理感情、节奏、语气与语调。在集体朗读中，穿插个人朗读，鼓励学生多一点朗读的勇气，给他鼓励壮胆，引导他大声读。在读的技法上，重点指导学生对“负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”这部分进行诵读，主要指导学生在朗读中做到情感饱满、读准节奏以及注意声音的轻重缓急。在进行有针对性的训练后，笔者给学生安排一两句领读的机会，或者安排两三名学生进行分角色朗读，帮助他们解读人物形象。

二、以读促品，沉浸于文本，培养学生深品文本的能力

赏读、品析文本的过程就是引领学生不断走进文本、正确解读文本、培养学生语感与素养的过程。古人常说：“读书百遍，其义自见。”朗读是文言文学习中最常用、最有效的方法。诚如文言文名篇《卖油翁》（部编版语文教材七年级下册）中卖油翁说的“无他，惟手熟尔”，学习文言文亦同此理，熟能生巧。文言文学习也只有多读才能达到嘴熟、心熟的结果。熟读后，学生就能够读出文言文浓郁的语文味，就会对文本的大致内容有所把握，对知识点的熟悉度也会大幅度增加，在此基础上，教师就可以适时引领学生沉浸于文本。教师要加强品读方法的指导，让学生通过朗读品文、识人。

在教学《愚公移山》（部编版语文教材八年级上册）一文时，笔者摒弃了一般的将朗读与翻译分开的教法，而是建议学生边读边译，在读的过程中加深学生对文本的熟悉程度，在翻译的过程中强化学生对文本的理解。读与译互为促进，有利于学生较快地深入文本。在译读的过程中，学生对文本的品析也已经开始，人物的形象越来越清晰。这篇文章恰好有愚公与智叟的对话以及愚公与他妻子的对话，这两段对话形成鲜明对比，人物形象迥异。教师应该好好利用文本，引领学生对这两段对话进行创新性的品读，以助学生把握人物特点，具体分为三步来完成。第一步，学生素读文章中的两处对话，初步形成自己的阅读感受，对人物形象特征有了初步的理解。第二步，在两处对话后面补写人物的心理活动，然后对两处对话进行自由诵读，要求读出人物对话时的相应心理，学生一步一步逼近人物的内心世界。第三步，在分析三个人具体语言的同时，在句子前面添加说话时候的动作，第三次读这两处对话，充分体会人物说话的动作，可以用演读的方式，边读边做动作。学生通过多样、分层次的品读，把握人物的心理、动作，全面透彻地体会人物的形象，使课堂的呈现生动、立体。

三、以读悟理，联系生活，依据文本向生活漫溯

一切教学活动都应该是“为学而教”“为用而教”的。由于学生的现实生活与文言文之间有较为遥远的距离，教师要引导学生古为今用，首要的是要消除学生与文言文之间的隔膜感与陌生感，引领学生热爱文言文，真正走到文言文中。在此基础上，他们方可学以致用，向自己的生活拓展延伸，让学习所得指向运用，与生活实际联系起来。

教师要善于运用悟读的方法，为学生向生活拓展延伸奠定基础。在悟读环节，教师可以引入竞读，指定一段内容，让各个小组选出一名代表参加竞读，这样不仅可以激发学生学习文言文的兴趣，还可以让学生在竞争中因为相互学习而获得朗读能力的迅速提升，良性的竞争会有效地促进学生悟读的深入。学生针对自身朗读的不足之处，寻求全班同学的指导与帮助，在自评、互评、师评中训练语感，扬长避短，让阅读的问题浮现出来，得到解决。

在《愚公移山》一文的学习中，学生在感知愚公人物形象后，清楚了愚公是一个有远大理想、有坚强的意志力、不怕吃苦、敢于斗争的老人，从而得出启示：做任何一件事都要先敢想，接着敢去做，不要被想象中的困难吓倒，在前进的道路上，要不畏讥讽与阻挠。这些理解都是学生通过反复的诵读、品读、悟读而得来。但这仅仅是文本所蕴含的深刻道理，这种思想与精神在今天的生活中还有现实意义吗？笔者引导学生再次朗读课文，深入悟读思索，学生的总结精彩纷呈：“我们要学习愚公移山的精神，比如在遇到高难度的问题时，不要主动放弃，不要畏惧，要有移一块石头和挖一片土的斗志，一点点、一步步地解决问题，坚持不懈地寻找解决问题的方案，最终一定会攻克难题。”“我要学习愚公不畏讥讽的强大的心理素质，在前进的道路上，有勇气选择走自己想走的路，然后勇敢地一直走下去。”在悟读的环节，学生跳出文本，走进生活，发挥了语文学科积极有用的一面，将文本中的精神意蕴挖掘出来。

朗读是文言文学习的基础，是贯穿文言文课堂的轴线，是教师实施教学的抓手。初中语文教师在文言文阅读教学中要将朗读进行到底，这样能促进学生学习文言文的兴趣与信心，调动他们学习文言文的积极性与主动性，让他们真正掌握学习文言文的方法，为提高他们的文化素养打下坚实的基础。

（责编 秦越霞）