改进评价，遇见最美

吴雨来

摘 要：综合评价，是指使用比较系统的、规范的方法对于多个指标、多个方面同时进行评价的方法。随着评价的落实，学生对人生前进的方向清晰，“语文评价改革”已是语文教师不可或缺的教学内功。

关键词：评价;体系;价值诠释

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）07-052-2

人的智能是多元的，对学生智能的评价至关重要。在多年的教学工作中，我们根据学校外来务工人员子女及留守儿童较多的特点，根据学校文化内涵的建构，不断完善《教育质量综合评价量表》关键指标评价细则，聚焦“尚美求真”课堂的教育教学特色，结合学校盐韵文化的底蕴，按照“重点突破，以点促面”的原则，循序渐进地开展了小学语文教育质量综合评价改革的实践与探索。

一、搭建体系，完善理念

根据小学语文学科教育的特点，制定了“12345”综合评价体系，即：“1”个目标，“2”个结果，“3”个层级，“4”个评价主体，“5”个评价指标。对教学评价体系进行了调整，积极探索小学语文“核心素养”的校本化表达。

1.评价目标具体化。

根据学校八十年建校史中“盐韵文化”的底蕴，学校地处盐场的地理特点，学校正在创建的“盐韵文化”课程基地的现状，把教育质量综合评价的总目标具体为：争做优秀“盐花少年”，成为最好的自己。六年小学生活，每个学生学习“盐文化课程”，参加“盐文化活动”和“盐文化社团”，学习盐民团结协作的品质，盐纯洁奉献的精神、诚信耐劳的品格、创新求变的思维、诚朴进取的思想。将“核心素养”的关键能力与必备品格与“盐韵文化”的丰富内涵对应起来，从而描绘出培养独具特质的育人目标。

2.评价指标针对化。

评价指标是评价实施的重要依据，根据我校目前留守儿童居多，外来务工及流动人口子女多的学生构成特点，结合教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》的要求，我尝试构建这样的评价指标体系：

二、分层实施，发展能力

遵循“让每一位学生成长为最好的自己”的原则，在实施教育质量评价过程中，重视学生学习内驱力的激发，关注学生学习情绪状态，注重良好学习习惯的培养，科学学习方法的指导，根据学生的年龄特点，按一二、三四、五六三个学段，分层实施。

（一）学业评价，注重激发学习内驱力

1.第一学段实行“模糊评价”，呵护学习热情。

低年级儿童入学后，需要心理适应期。低年级教育教学的关键点在于让学生喜欢学习，接纳学习，进而进行积极的学习探索。因此，低年级的学业评价更注重激发学习的内驱力。

在一、二年级实施模糊评价。学生在课堂上、活动中时常有闪光的行为表现。为了及时抓住这样的闪光点对学生进行鼓励和表扬，我统一定制了各种富有个性，又符合小学生心理特点的评语卡。当学生接到话语亲切、设计精美的评语卡时，其激励之功不言而喻。同时教师将口头评价、体态评价、星星符号等多种形式有机结合，灵活运用。

学生平时作业用“星星”、“红花”、“我最棒”、“书写有进步”等形象图形表示，让学生一目了然自己的完成情况，同时可爱的评语图案，让学生对作业多了一份期待。

平时，根据各科学习情况，安排各种形式的过关式、体验式测评。比如，一年级入学两周后，开展“识家园、认校园，做快乐小学生”活动，通过认识校园，了解校园，激发对校园的热爱。汉语拼音学习后，开展“我是拼读小能手”过关检测，通过星级评价，感受学习拼音的乐趣。开学第二个月，开展“识家园语文结合实践”活动。一个个体验式的活动，既评价了学生的学业素养，又激发了学生学习的兴趣。

期末总评，根据不同的学期采用游园式，过关式的面试，结合纸笔测验。在宽松的氛围中引导学生“乐考”，帮助孩子通过考试尝试最初学业成功的乐趣。

2.二、三学段“纸笔测试与特色评价“并行，点燃学习动力。

三年级后，经过两年校园生活，已经适应了小学生活，从学着学习到通过学习去成长，是习得良好学习习惯的关键期。此时，纸笔测试是评价的主要形式，同时结合各种以面试为主的特色评价，更能激发学生的学习热情。

“纸笔测试”主要以区“强基铸品”工程为导向，组织好每次标准化纸笔测试，以提升学生语文基础能力。“特色评价”是指根据我校学生特点组织的个性化评价。如语文学科“盐韵文化读书节”系列活动，数学、英语学科的面试过关活动等。

语文学科，三年级开始注重培养学生良好的阅读习惯、当众表达的能力，独立思考并发表见解的能力，开展了系列活动。

（二）综合素质评价，关注成功感的体验

根据多元智能理论，各种智力以不同的组合同时存在于每个孩子身上，各个孩子都拥有专属的智力强项。因此，在评价中要尊重每个孩子，允许有差异地向前发展。通过评价，以优促短，帮助孩子建立内在的尊严和应有的责任感。

綜合学科评价强调的是对学生发展过程的评价，也就是对学生为达到目标付出的努力和体验给予及时的评价。通过来自教师、家长、同伴的不同评价，让孩子感受到自己被支持和帮助。因此，对学生的综合学科评价的过程就是促进学生成长的过程。

我校综合学科评价通常采用平时课堂表现和学期面试相结合进行评价。

三、多样灵活，提升素养

为进一步推进素质教育实施，实现学校特色办学，学生多元成长、教育均衡发展的目标，建设健康、文明、和谐的现代校园文化，将盐韵课程建构成适合每一个学生的具有学校文化语文特质的课程。

1.社团成果展示，创设学生展示的平台。

我校地处城郊结合部，学生课余时间缺少财力和资源去发展自己的兴趣特长。为了解决这一问题，自2017年11月开始，学校开展了自助式的选班走课的社团活动课。课程开设了硬笔书法，软笔书法，趣味阅读等。这些社团活动课不仅打破了学科的界限，更打通了课堂与生活的通道，为促进学生多元个性成长，充分发挥自己的兴趣特长，搭建了舞台。每学期期末的社团展示活动，学生用书法、手工作品、新学的体育技巧、新唱的歌曲等不同形式展示一学期所学所获，展示自我，激发了兴趣。

2.艺术与读书联袂，体验快乐。

我校每学期开展读书节活动，活动时间从12月一直持续到下学期3月份。在读书节上，学校学生以班级为单位开展多样的读书活动。用“我从书中来”的角色扮演形式来展示自己最爱的一本书或书中的一个角色，同时学校还给各级“阅读小达人”颁发奖状。

3.家校携手，共同见证成长。

在日常评价中，家长的评价是评价体系重要组成部分。每学期新生入学，即召开家长会，告知家长对学生、教师及学校要做哪些评价，并把每个学生成长记录袋发放给家长，定期对孩子进行家庭评价，把孩子在家情况及时反馈给老师。

平时，学校深化开门办学的理念，重视家校合作，搭建平台邀请家长参与学校工作。多次举办家长课堂活动，引领家长关注孩子教育;邀请家长为孩子颁奖，促进亲子关系;邀请家长参与期末测评，共享孩子的学习收获。

四、推进改革，创新评价

为探索建立“优学课堂”教学一般范式，我们确立了五项量化指标：一是课前要有2～5分钟的学情检测;二是要能在检测中引出问题，并以问题入手，合作探究、成果交流;三是要有课堂达标，让学生与教师有共同的课标达成能力;四是教师连续讲课不多于5分钟;五是学生活动时间不少于25分钟。其中，合作探究环节主要由小组活动展开，小组肩负五项功能：检查、汇报、合作、竞争、帮扶。成果交流环节中设定“五五二”检测指标，即每堂课小组发言不少于5人次;学生到台前说话不少于5次，说话主要表现为四个方面，即问题讲解，合作诊断，联合表演，整体展示;学生在小组内汇报交流不少于2人次。

在综合评价改革以来，我校虽取得了一些成绩，但是与时代的要求相比，还处于初级阶段。许多教育评价中的热点问题诸如：评价细则如何更有针对性？心理发展、情绪体验等内隐的项目如何进行可视化评价？考试的形式与内容如何更适合核心素养的要求？等，尚需进一步探讨。总之，我们将继续开拓进取，坚持多元个性的发展性评价，进一步激发师生潜能，促进小学语文教育质量的有效提高。