浅析分层模式在初中语文教学中的科学运用初探

叶湘红

摘 要：语文作为一门具有较强综合性的学科是初中学生学习的一门重要科目。新课改明确对初中语文的教学提出要求：要在语文教学中培养学生的语文素养，促进学生的全面发展和整体水平的提高。初中语文教师在课堂教学中要根据学生们的不同情况，把群体的培养目标与每个学生的具体培养目标有机结合起来，在注重提高学生的整体水平的同时，也要重视学生的个性发展。因此，初中语文教师在进行语文学科的教学时，通过运用分层教学这种科学有效的教学模式，不仅能够充分掌握每个学生的学习水平和学习情况，因材施教，提高初中学生学习语文学科的兴趣和积极性，而且还能够帮助学生补齐短板，查漏补缺，促进整体学生的语文学习，提高语文课堂的教学效率。

关键词：分层模式;初中语文;科学运用;教学探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-037-2

语文这门科目不仅要求学生掌握的知识内容繁多，而且在考试中所占的比重也很大，是初中学生要学习和掌握的一门重要课程。随着我国素质教育的提出和教育改革的实施力度不断加大，初中语文的教学标准也随之发生了变化。初中语文教师传统的教学思想和教学观念已经不适合新课改的教学要求，语文教师必须探究科学有效的教学方法和教学模式，满足学生对语文学习的不同需要。

一、分层模式的概述

分层模式这种教学方法是一种新型的教学模式，教师根据学生们的实际学习情况，结合具体的教学科目，制定不同的教学目标和教学内容，并通过运用不同的教学方法和教学策略来对学生进行知识教学的方式。分层模式在初中语文教学中的运用能够有效提高学生对语文学习积极性，运用根据不同学生的学习情况制定的教学方案使学习层次不同的学生都获得发展，达到同一水平。教师在语文科目的教学过程中实施分层教学的教学模式时，首先要充分了解和掌握学生现有的知识储备、学习能力和学习水平，把学生们科学合理地分成与自己的学习程度接近的不同层次，并对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容，使学生们通过恰当的分层模式能够提升自己的学习水平，得到发展和进步。

二、分层模式在初中语文教学中运用的必要性

初中阶段的学习是一个重要的过渡和衔接阶段，不仅是对学生的小学时期学习知识的巩固，同时也是为学生的高中学习奠定基础的初探，因此初中阶段的学习发挥着承上启下的重要作用。学生在初中语文的学习过程中，不仅要接受新知识，还要回顾和巩固已经学习的知识，为长远的学习打好基础。但是，目前仍然有很多初中语文教师在进行语文学科的教学时，根据传统的语文教学思想，仍然采用“填鸭式”的教学方法，教师在语文课堂中一味地讲解知识，忽视了学生的主体作用和实际学习需要，语文课堂的教学效率得不到提高，教学效果甚微。还有一些教师忽略了课堂教学中与学生进行互动的重要性，不给学生提出问题和观点的机会，课后也不与学生沟通交流，这样不仅扩大了教师与学生之间的距离，还导致学生对语文学科的学习失去兴趣和积极性，感到语文课堂枯燥无味，不配合教师的教学工作，学生的语文成绩自然也得不到提高。而分层模式适应学生学习和发展的差异性，在初中语文教学中的科学运用能够面向全体学生，兼顾学生的个体差异，激发学生的学习热情，帮助学生在自己的最近发展区内得到长足的发展，提高语文学习效果，推动教师语文教学的有效进展。

三、分层模式在初中语文教学中的具体运用

分层模式在初中语文教学中的具体运用可以分为以下几个部分：

1.分层制定教学目标

教师在初中语文的教学过程中运用分层模式的教学方法时，不能简单根据学生的语文考试成绩对学生的层次进行划分。教师可以借助谈话或者问卷调查的方法，结合学生的语文学习习惯，全面了解学生的语文学习水平和学习能力，综合分析学生的多方面因素之后，科学合理、实事求是地对学生进行分层。教师可以将学生分为A层、B层和C层三个层次，A层次的学生语文学习基础非常好，有良好的学习习惯和自觉主动性，语文成绩稳定。B层次的学生有比较好的语文基础，较好的语文学习习惯，语文成绩起伏波动程度不大。C层次的学生对语文学习的兴趣较低，语文学习基础不够扎实，没有长期良好的语文学习习惯。教师对学生进行分层结束之后，要根据分层制定语文课程的教学目标，进行备课。例如，教师在进行《童趣》这一课的教学时，要分层次教学，解决学生在学习过程中遇到的困难。教师对A层次的学生要以引導为主，引导学生自主学习课文，独立完成学习任务;对B层次的学生要以辅导为主，及时发现学生的问题并加以指导，提高学生的自学能力;对C层次的学生要以帮助为主，提高学生学习的积极性，开发学生智力，帮助学生完成学习任务。

2.分层安排课堂互动

教师在初中语文的教学中根据语文教学的目标和内容对学生进行分层之后，在课堂教学中也要进行分层互动。教师与学生在课堂教学中的互动常常能够影响学生对学习的态度，良好的课堂互动可以起到鼓励学生继续努力的积极作用，提高学生参与课堂学习的主动性和信心。教师在安排课堂互动时，要根据学生的分层设计不同的互动问题。例如，教师在教授《最后一课》这一课的内容时，教师可以对A层次的学生提出难度大的问题，坚持高标准高要求，促进A层次的学生思维能力的增强;对B层次的学生提问需要略加思考的问题，激发学生的探究兴趣和学习斗志;对C层次学生要提问简单的问题，使学生理解课文的主要内容和中心思想，能够读通课文，联系因果关系。同时，教师可以提出问题，由层次高的学生指导和帮助层次低的学生，相互探讨解决问题，提高学生的自学能力。教师通过分层安排课堂互动，能够使不同层次的学生都得到提高，实现课堂教学的良好效果。

3.分层布置课后练习

为了有效巩固学生的课堂学习，提高学生的成绩，教师还要注重对学生进行分层布置课后练习，加强对知识的练习。教师在布置课后练习时采用分层的方式，根据学生层次之间存在的差异，使不同层次的学生所要完成的任务和作业都不相同，更好地把握学生掌握知识的情况，有针对性地指导学生。很多教师并不重视给学生布置课后练习，经常安排所有的学生完成相同的练习内容，这样不仅容易出现学生之间相互抄袭的现象，而且还不利于学生的进步和提高，甚至会对C层次的学生造成越来越大的压力。因此，教师要分层布置课后练习，例如，教师在完成《钱塘湖春行》这首诗的教学之后，可以把课后练习分为三层，第一层是古诗基础读背的练习，所有学生都要完成，巩固自己的知识;第二层是古诗的扩展练习，主要针对B层次的学生，C层次的学生可以通过教师或者是A、B层次学生的帮助完成练习任务;第三层为探索题，难度相对较大，主要布置对象是A层次的学生，B层次的学生可以尝试练习。教师根据不同层次学生的学习水平布置不同的课后练习作业，有利于学生对知识的巩固和学习能力的提高。

四、结语

语文学科在初中的教学中占据重要地位，语文教师要重视语文学科的教学效果，科学合理地运用分层模式的教学方法，提高语文课堂的教学效率，提升语文教学的效果，提高学生的语文成绩，培养学生的语文素养，促进学生的整体进步和全面提高，真正体现出分层模式在初中语文教学中的作用和意义。

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