数字化教学模式下智慧课堂的构建

【摘要】本文论述数字化教学模式下智慧课堂的内涵与特点，提出将微课、码书码课、翻转课堂、电子书包、在线课堂等方式融入数字化教学中，具体通过营造适合学生的学习情境、巧用课堂动态生成、发挥教师机智等办法构建智慧课堂。

【关键词】数字化 教学模式 智慧课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0031-03

现代教育的最终目标是运用高效的教学方法，让学生实现自主性、个性化的终身学习。传统的教学模式可以概括为创设情境引入、激发学生兴趣、组织课堂教学、学习新授知识、测试和评价、练习与实践、拓展和转移等七个教学步骤，其优点是步骤固定清晰、便于教师掌控，常用于在大班教学;其缺陷是容易导致教师满堂灌知识、学生被动接受知识，降低了课堂效率。这样的教学模式与现代教育理念具有极大的偏差。高效的课堂应该体现出师生情感交流、知识信息互动，并促进学生学习主观能动性充分发挥，当前，数字化智慧课堂的构建，弥补了传统课堂这一方面的不足。

一、智慧课堂的内涵

随着信息技术与中小学各学科教学的高度融合，大部分一线教师都明确了在教学中不但要教授学生知识、技能，还应该注重培养学生探索未知世界的好奇心和对生命的感知，激发他们潜在的智慧与潜能。

教育家陶行知说：“智慧是生成的，知识是学来的。”中央教科所副所长田慧生也认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展。”笔者认为，智慧课堂是将课堂内的学习、教学等相关信息资源进行整合的数字化课堂，是教师运用先进的数字化教学设备展开教学行为的过程。智能课堂颠覆了传统的课堂形式，形成以教师与学生交流互动为主要内涵的课堂形式，例如自主课堂、个性课堂、生本课堂、STEAM课堂、虚拟课堂等。智慧课堂的基本理念，我们可以这样理解：为学生的思维发展而教。智慧课堂的教学资源选择、教学方法与措施、学案和活动设计都是以激发学生的智慧潜能为根本，从过程、实践和评鉴等方面反映了知识转化为智慧的过程，最终引领师生智慧共同生长。

综上所述，用智慧改变课堂，用智慧教育引领教师专业化发展，是信息化2.0时代的需要，也是当前教育教学现代化改革的契机，智慧课堂的构建这一课题的研究具有划时代的意义。

二、智慧课堂的特点

（一）有效性

随着教育现代化的全面普及，教学反馈已经不作为教师教学行为的终极目标，而是转变为教学过程中必不可少的步骤，并成为教师即时调整和修正教学行为的标准。传统的课堂教学反馈滞后，导致反馈评价失去时效性，过度注重教学反馈有可能会产生反作用，例如干扰课堂教学正常开展、影响教学进度等。所以能在课堂上及时有效地反馈教学，对课堂教学活动的正常开展乃至课堂效率的提升有着极其重要的意义。

数字化教学模式下的智慧课堂建设使“教师教学”与“学生学习”并驾齐驱。教学中教师可以在平板电脑上发布随堂测试，可以使用数字化题库进行階段测验，可以通过一键截取屏幕内容发布问题、试题等内容。数字化测试让师生收发信息更快捷，而且网络答题能够实现即时反馈，教师可以更方便快速地掌握每个学生对知识点的掌握程度，从而“一对一”地对学生做出有效指导，真正落实因材施教。而课堂中关于学生瞬间出现的问题，智慧课堂的电子书包“截图问题”功能则能协助教师根据学情改变教学行为，实现课堂教学的高效性。

例如，小学英语课中教师使用屏幕截图提问功能向学生的电子书包集体发送问题，并且设定倒计时，限定学生的做题时间，避免拖拉磨蹭现象，训练学生良好的学习习惯。学生在平板电脑完成答题，点击作业提交，教师就能在电脑终端即时查看学生答题的情况，然后根据学生的答题情况即时改变教学行为，这在传统课堂上是很难实现的。可见将数字化技术手段运用于智慧课堂，能实现即时反馈教学的功能，消除传统课堂教学反馈滞后的弊端，大大提升了课堂教学的有效性。

（二）趣味性

瑞士著名教育学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》一书中提到：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的教师，教学质量的高低不光取决于教师教学方法的优劣，教师能否吸引学生积极参加到课堂教学活动中也是关键因素。所以，一节课中的教学活动是否高效、成功，应着眼于提高教学效率和提升学生参与教学活动的程度。数字化教学模式下的智慧课堂拥有两个秘密武器——电子书包抢答功能和电子书包随机挑人功能，较好地吸引了学生参与到课堂活动中，也营造了一种紧张、有趣的课堂氛围。

例如，笔者在组织学生学习小学数学口算乘法口诀一内容时，采用了比赛的形式。比赛以小组为单位，用抢答的方式进行，小组成员答对1题得10分，比赛结束以小组总分高低进行排名。笔者一说“准备开始抢答”，发布倒数计时时，学生已经迫不及待地点戳电子书包屏幕上的抢答按钮了。全班学生同时抢答一道题目的场面极其紧张，课堂气氛异常活跃，学生参与课堂活动的热情得到充分激发。比赛的方式增强了小组的集体荣誉感和班级的凝聚力，每个人都在积极思考寻找答案。可见，把课堂活动的趣味性和教学内容系统整合、深度融合在一起，能够最大程度培养和激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性和主动性，最终实现教学质量和教学效率同步提升的目标。

又如，一节语文课上，教师教学《泊船瓜洲》这首古诗采用了“学生自学—小组交流—全班演示—师生互评”的教学方式。学生首先用10分钟借助码书码课自主学习翻译古诗，利用字典理解字词含义，并在小组中分享和探讨疑难词句，最后教师利用电子书包随机挑人的功能选择小组展示翻译结果。学生在电子书包随机挑人功能的督促下，全身心投入到课堂学习中，他们认真进行知识探究、积极参与合作学习，以防被随机点名时无法答出问题。这样的教学过程，有趣、刺激，牢牢抓住学生学习的专注力，并且充分展现了数字化教学高效的功能。

（三）互动性

智慧课堂的构建，其根本核心是互动性。只有改变传统教学中知识的教授模式，才能真正实现课堂互动性。随着教育信息化的发展，越来越多的学生在数字化教学模式下的智慧课堂中享受到交互式、个性化的学习过程。

例如，在正式教学新课之前，教师先展示一段微视频，让学生复习之前学过的内容，然后采用电子书包试题测试功能立即评估学生的复习情况，并即时反馈给教师。教师按照系统反馈的测试结果调整新授课的内容，同时根据学生的预习效果调整学习指导策略。新课开始后，教师采用在线课堂双向交流功能推进教学目标落实。针对新课的具体教学，学生产生问题之后可以即时通过在线课堂向教师或同学发送信息寻求帮助。教师及时留意学生在线发送的问题，然后选取学生的共性问题集中解决。剩余的个性问题，可以通过网络发送答题思路给学生或课后面对面指导学生。课后教师将本课的拓展练习、作业及其他数字资源推送给每一个学生。学生在课后拓展练习或作业中遇到问题，教师也可以在家中通过在线课堂给学生提供帮助或对其作业进行评价指导，实现课堂的有效翻转。

三、构建智慧课堂的方法

构建动态生成的智慧课堂，是一项非常复杂的工程。即便是完全一样的学习内容，换了不同的学习对象、不一样的教学方法，可能会产生完全不一样的教学效果。因此，教学中教师要充分理解、尊重学生，坚持因材施教的原则，并且要充分开发各种资源，把所有的教学资源视为一个整体加以控制和有机整合，才能让常规课堂变成高效课堂、智慧课堂。

（一）营造学习情境

在新授课时，学生往往是凭借以往学到的知识、经验和智慧，才能融入教学活动中的。而每一名学生的学习经历都有所不同，每一名学生在智力、思维、情感等各方面也存在不同，所以难免会出现各种意外情况。笔者认为教师应该时常关注教材改革及前沿教学资讯，联系学生的实际情况，按学情调整教学内容，打破课本的局限，营造学生感兴趣的学习情景，方可更好地点燃学生智慧的火花。

1.创设情境，开启智慧

数学课程中的问题情景是十分突出的，所以，在构建智慧课堂理念的指导下创建情境进行数学教学，作用尤为显著。例如，教授“5的乘法口诀”时，教师用微课展示五言绝句《静夜思》，留下问题让学生思考：在《静夜思》这首古诗中有数字“5”吗？学生说：“每一句诗都是5个字，古诗中每句话有5个字的叫‘5言绝句。”教师把语文知识和数学知识有机结合起来，创设了一个有趣的教学情境，让学生在古诗中发现数学知识，这使学生感觉到新奇，可以充分激发学生对数学知识的求知欲，培养学生的数学思维方式，发掘学生的智慧潜能。

2.合作交流，发展智慧

合作学习指的是学生为了实现共同的学习任务而组成小团队，进行互助学习的一个过程。因为每一名学生都存在知识水平、理解能力的差异，教师在课堂教学中应该注重培养学生的团队理念和合作意识，通过引导学生互相分享知识和探讨疑难问题，借助小组合作完成知识和资源的融合，逐渐提高和完善学生自我意识，促使智慧在学生的合作学习中产生。例如，小学数学课上教授“比高矮”的知识时，教师让学生随机排成4个队列，再让各小组长想办法把队伍由高到低排整齐。在这个过程中，学生遇到一个问题：小组中成员身高相差不大时应该怎么比较？经过一番讨论与探究，在没有任何辅助工具的前提下，学生想到采用背靠背站着比身高的方法，最后成功排出队列。“比高矮”的活动中，学生通过合作与交流来完成数学知识的学习，这样的方式使他们的智慧在无形中增长。

（二）巧用动态生成

课堂教学是一个师生之间和生生之间良性互动发展的过程，它会持续不断生成新的教学资源和学习信息。教师要与时俱进，掌握知识运用尤其是信息处理的能力，善于抓住课堂上出现的问题，并对问题加以利用、整合、开发，促进课堂的动态生成，让课堂彰显智慧的灵光。

1.捕捉有益信息，丰富教学资源

课堂教学中往往能发现很多在课本没有的意外信息，但并非全部的意外信息都能夠在课堂中进行整合和利用。教师要对教学资源进行有目的的选择，在分析学生学情、班情的基础上，选取学生容易接受的学习方式方法，提高学生利用、处理课堂教学中生成性教学资源的能力。例如，笔者教授小学数学《整百、整千数的加减法》一课时，设置了一个购物的活动，让学生估计每一种商品的价钱，同时要求学生按照本节课的教学内容，在平板电脑上设计和整百、整千数的加减法相关的口算题目。在学生列出的大量题目中，部分对我们是有用的，部分对我们是无效的。笔者选择可用的题目在电子白板上呈现，既丰富了可利用的教学资源，同时也保护了学生提问的积极性。

2.抓住意外信息，挖掘智慧源泉

学生在课上提出的奇思妙想往往是他们创造思维的表现，创新的火花尽管微弱，但教师必须高度重视，保护课堂出现中的“意外”信息。按照思维发展的方式，让学生的思维在动态生成中放飞，让学生的人生智慧在学习过程中沉淀。例如笔者教学小学数学《平移与旋转》这节课时，让学生说说自己在实际生活里发现的平移和旋转的事例。一名学生说：“汽车运动的时候是一种平移现象。”另一名学生立刻反驳说：“汽车运动时车轮是转动的，应该是一种旋转现象。”笔者趁机抓住这个课堂生成点，让学生相互争辩讨论，通过辩论在课堂中不断生成新的教学资源，延续课堂教学的精彩。

（三）发挥教师机智

学生学习的重要场所在课堂上，但是因为学生的年龄、心理特点和认知能力的局限，学生在课堂学习的过程难免会犯各种各样的错误。教师要坚持“以生为本”的理念，正确对待学生出现的各种错误，也应该允许学生犯错，充分尊重学生的人格，保护学生的自尊。课堂中教师认真听取学生的需求，抓住学生思维的闪光点，营造轻松、愉悦的课堂气氛。只有如此，学生才能在课堂上放下心理负担、放松心情，遇到问题时能积极思考、大胆敢说、发挥聪明才智，如此学生的智慧必将得到长足的发展。

例如，在教学五年级数学“植树问题”这个内容的时候，笔者想引导学生说出“间隔”这个词，但学生总是说错，讲不到点子上。为了让学生理解“间隔”的含义，笔者通过微课展示生活中体现“间隔”特征的图片：公路上成排的路灯、建筑物的几根石柱、一座桥上的若干石墩等，学生观看视频后，最终理解“间隔”表示的是两个物体间的空间距离。对于“犯错”的学生，教师应该避免过分批评、责备，而应该想办法从其他方面引导，多鼓励学生大胆思考发言，课堂才能充满活力。

对于起步不久的智慧课堂构建，研究的方向十分重要，只有认清智慧教育的需要，信息技术才能为教育服务，才能促进教育信息化的发展。笔者认为，智慧课堂的构建对今后的数字化教学模式探究具有一定的参考价值，本文只是一个引子，笔者希望更多的一线教师能够共同研讨和探究智慧课堂的构建，共同迈进中国的教育信息化教育2.0时代。

【参考文献】

[1]刘明成.智慧课堂的价值追求及实施策略[J].当代教育科学.2014（8）

[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育.2014（11）

[3]校玉华.智慧课堂校本模式初探[J].江苏教育研究.2010（5）

注：本文系广西壮族自治区南宁市教育科学“十三五”规划课题“微课在小学教学中有效应用的实践研究”（课题编号：2017C360）的研究成果。

作者简介：罗冠华（1976- ），男，壮族，广西南宁人，小学高级教师，是中国教育学会会员、中国计算机学会会员、南宁市教学骨干，现任职南宁市华西路小学科研处主任，主要从事信息技术教育研究。

（责编 黄健清）