基于ADDIE-F的高职院校职业技能培训课程微课设计

张春红 师彩云 张欣 王茜

摘要：文章将基于ADDIE-F的微课教学设计模式应用到高职职业技能培训课程中，给出培训需求分析、方案设计、实施、反馈、评估等环节的具体措施，希望能为教师设计与制作微课提供一些指导与帮助，发挥微课良效，推动教师的专业发展。

关键词：ADDIE-F;高职院校;职业技能培训课程;微课设计

中图分类号：G718.5     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）19-0231-02

一、基于ADDIE-F模式的微课设计

ADDIE-F是在ADDIE教学模式本身优势的基础上嵌入了后期反馈（Feedback），其划分为组织内反馈（学生反馈、老师反馈等）与组织外反馈（学校反馈、社会反馈等）[1];选取课程体系、师资队伍、实践条件等作为课程开发实践的保障支撑。基于ADDIE-F模式的微课设计有较强的指导性、实践性和操作性。

二、基于ADDIE-F的教学模式在微课设计中的研究

（一）分析

1.学习者特征分析。研究对象是高职2016级机电一体化专业1班、2班学生，随机设为对照班（采用传统教学模式）和试验班（采用基于ADDIE-F的教学模式）。两个班级入学时生源质量相同，平时成绩相近，同步进行《电路故障排除》的教学[2]。

2.学习内容分析。《电路故障排除》是高职《维修电工》课程中的一个教学环节，其中电路故障的检查是重点内容;故障的排除方法与步骤是其难点内容。解决之道在于开发随时反复播放的操作示范及方法讲解的微课学习资源[3]，提高学生实际操作的时间[4]。

（二）设计

通过对ADDIE-F模式微课特性的探析和《电路故障排除》技能课内容和特点的分析，得出微课设计需要注意的方面：便于利用零散的时间，微课应控制在10分钟左右;设计与微课相配套的微资源（包含微目标、微教案、微教案、微视频、微练习等）。

（三）开发

采用“屏幕录制软件+课件”的開发方式，最大化地传达教学信息量[5]。微课程要逻辑清晰、演示准确，核心是要开发好的脚本结构。

（四）实施及评价

1.实施。对照班学生采用传统模式教学法，只是布置预习任务，课前课后不去评价与反馈。试验班基于ADDIE-F的教学模式具体实施如下。

课前：通过微信群或微课网络地址完成《电路故障排除》项目的课前导学作业，根据作业及探讨情况的反馈在“二次备课”中对教学设计重新进行编排[6]。

课中：通过对学生实际学习及实践操作技能关键点的“踩点”，实施电路故障排除的技能培训。就操作中出现的问题，采用“微课再学习、小组讨论、学伴协助”等多种方法引导学生独立解决问题，找到学习的关键节点，确保课堂教学的高效性。

课后：学生在复习微课、分享成果、学习交流中实现对知识的回顾与内化。教师利用课堂“错误”资源，分析归因帮助学生强化学习运用，同时反思微课教学过程，不足之处提出改进的对策[7]。

2.反馈。在教学活动中，教师和学生都要充分利用反馈信息分析总结，发扬优势改进不足来促进教与学。

第一，考试反馈。本文对高职2016级机电一体化专业1班、2班学生采用同样的《知识、技能水平测试卷》对掌握的情况进行测试，并对成绩进行统计。

经统计分析，试验班的平均成绩要高于传统班，本来基础相近的两个班成绩有了较大幅度的差距，接受基于ADDIE-F教学模式的试验班对学生在专业基础知识的巩固、加深及专业技能操作的正确性、规范性方面更有帮助;试验班的及格率为100%，这说明微课教学环节可督促学生随时通过视频自主预习复习新旧知识，对学困生更有针对性的帮助。从成绩样本的标准差来看，试验班的标准差比传统班的数值小，说明试验班学生学习效果个体差异度较小，微课降低了学生之间的成绩差距，使成绩整体优秀率呈稳定状态。

第二，阶段信息反馈。学生分为若干个小组，每个小组为一个信息收集小组，针对教学目标和内容，制定一些信息反馈条目，主要收集学生对所教授内容的意见，对教师教学方式、方法的建议、对教学内容的理解等，最后由全体学生、教师和督导组、校外专家分析教学过程，找出存在问题的根源，制定改进措施。

由反馈结果可知：92%的学生认为微课选题难易适当，视频制作完整规范，能解决教学实际问题，发挥了随时预习复习整理知识的作用;部分学生提出有效发挥教师的引导作用、加强师生的有益互动能促进课堂活动的实施，并且希望完善扩展资源并保证其最新性和可用性。评价反馈对于我们认识微课建设的重要性及改进微课资源开发的有效性具有重要的指导意义，同时有利于帮助设计者、开发者及时发现存在的不足并及时纠正。

第三，组织外反馈。运用课程网站、微信等社交网络，教师与学生、学生与学生、学生与校外专家等在培训过程外进行交流，教学相长。同时将学习成果在课程网站或交流群中展示，并以随机抽样的形式对校外专家进行访谈调查，针对专家建议积极整改。

三、结束语

本文将基于ADDIE-F的微课教学设计模式应用到高职职业技能培训课程中，给出培训需求分析、方案设计、实施、反馈、评估等环节的具体措施，希望能对广大教师设计与制作微课提供指导，提高微课的制作效率，促进教师的专业成长[8]。

参考文献：

[1]南博.基于ADDIE-F模式的大庆石油企业培训教学设计研究[D].东北石油大学，2012.

[2]马晓鹏.高职院校职业技术课微课设计与开发[D].西北民族大学，2017.

[3]李卫红.职业技能培训微课的设计与应用研究[D].曲阜师范大学，2015.

[4]韩凤霞.工程训练中引入微课的实践探索——以《如何用G71指令提高数控编程效率》为例[J].科技资讯，2015，13（19）：173-174.

[5]王慧颖.基于ADDIE模型的微课教学设计与应用——以“外贸单证实务”课程为例[J].岳阳职业技术学院学报，2015，（4）：84-87.

[6]余建海.基于翻转课堂的职业技能核心课实训课堂教学改革——以“物流信息管理实务”为例[J].职教通讯，2017，（15）：12-16.

[7]陈辉，刘和海，董擎，等.基于ADDIE模型的信息技术学科微课设计[J].福建广播电视大学学报，2014（4）：89-93.

[8]宋文思，裘国永.基于ADDIE模型的微课设计与制作[J].中国教育技术装备，2016（2）：73-75.