批判性思维对项目学习模式影响的研究

袁晶晶 李剑锋 付云强

摘要：培养高校毕业生的创新创业能力是提高就业的有效途径之一，而批判性思维能力的培养是其中一个重要的方面。本文通过阐述在项目学习模式下融入批判性思维的教学现状、设置原则和可行性方面的内容，为教学改革及提升高校就业率提供参考。

关键词：批判性思维;项目学习;创新创业;大学生

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）19-0222-02

一、前言

近年来，我国普通高校毕业生人数持续攀升，截至2018年大学毕业生已达到820万，大学生就业面临着巨大的挑战。伴随着我国创新驱动发展战略的实施，高校在培养人才方面将面临新的责任。鼓励学生创新创业是实现毕业生良好就业的又一新途径，而要培养学生的双创能力，除了传统教学目标以外，还要努力实现知行合一的新型教学方式。其中，典型的教学方式改革是项目教学模式，而在该教学模式下引入批判性思维，不但能够使项目学习模式的效果得以提升，而且对于学生的创新创业能力的培养也起到了至关重要的作用。

二、批判性思维教学现状

在教育领域，杜威最早对批判性思维（critical thinking——台湾学界翻译为“批判思考”）引起了关注。杜威从民主社会的角度出发，指出教育要培养的是作为“社会民主理智之载体”的个体，而传统教育却把“原发性和创造性思想贬为社会危害”。继承杜威的思想，进步主义者在教育中主张活动，但指的是“有批判地、在指导之下去进行经验”，而不是任意的活动，强调“探究”“反思”，对批判性理智非常重视。相比传统模式下的教学，批判性思维的教学更注重培养学生的批判能力。国内外学者在进行批判性思维教学时，主要分为两种情况。

（一）注重批判性思维的培养

在进行该能力培养时，主要是引导学生进行批判性思维的练习。该练习是强调个体的思考过程，培养学生理解批判性思维的规则，从而掌握运用技巧。我国研究者罗清旭教授認为“批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准正确与否做出自我调节性判断的一种个性品质”。这一过程需要学生要有怀疑态度和创新精神，更要有较为深刻的分析能力。我国学者结合国内外批判性教学的研究，因地制宜，分析学科特点，联系教学实践，在多数的文科专业教学领域已取得了可喜的进展。

（二）深入专业知识的批判性思维培养

具备批判性思维的能力不能单纯地进行思维的培养，而要在专业学科知识的基础上进行，这就需要学生在充分掌握学科知识的基础上进行批判性思维的练习。该练习是在引入问题有意识的培养学生带着批判性的思维去考虑问题，从而进一步设计思路、步骤，最终解决问题。这种思维的培养能够开发学生的发散性思维，为创新能力的培养提供了基本保障。马克贝科认为，批判性思维不只是纯粹的思维过程，而总是要涉及思考的内涵，批判思维是“知识”加上“批判”。该观点表明，只有对学科专业知识有所了解，才能有针对性地进行“批判”，才能抓住重点进行质疑。

三、批判性思维在项目学习模式下的设置原则

通过分析批判性思维教学的现状不难发现，对于专业学科知识较为发散的专业对学生进行批判性思维的培养是有利的，所以现在文科类专业实施得较好。但对于工科类专业，由于专业知识较为固化，学生的批判精神受限，批判性思维教学受到一定阻碍。基于以上，本文认为在项目学习模式下，批判性思维的设置原则有以下几点。

（一）批判性思维适用性原则

麦克白在《批判性思维与教育》一书中提出：“批判性思维是对问题进行恰当的反思性质疑，而要知道如何及何时有效地进行这种反思性质疑，首先必须了解所质疑的问题之所属领域。”该观点充分表明批判性思维具有适用性原则。在教学目标比较明确、任务比较具体的教学条件下，批判性思维的形成会受到一定的限制。这就要求在不同的项目工程中设置不同的批判性思维步骤，引导学生向核心知识靠近。在融入批判性思维教学时，要注意设置问题的适用性。不同的项目工程在学习过程中会出现不同的问题，而这些问题的设置会有不同的特点，在进行批判性思维练习是要注意使之具化，在专业知识领域进行发散、引导，从而使学生能够在掌握专业知识的前提下，提高创新能力。

（二）批判性思维开放性原则

我国现阶段的批判性思维的培养，课堂理论较多而实践经历过少，这就势必影响学生批判性思维的形成。而在项目学习模式下，新的教学模式是在全新的、不同的项目之中，这就使学生能够更大胆地对问题进行开放性质疑，摆脱学生的懒惰思维，避免学生形成思维定式。反观项目学习模式，由于融入了批判性思维的教学，使教师在选择实践项目时有必要做一定的甄选，既要涵盖专业知识，又要推陈出新，培养学生深层次的批判思维，为培养学生发现问题、分析问题和解决问题奠定有利的基础。

（三）批判性思维参与性原则

梁红军等认为项目学习模式是一个讨论、自学、再讨论、再自学的学习过程，这一新型的教学模式是激励学生掌握主动学习的一种方式，这种教学方法有助于批判思维的形成。可见，在项目学习模式下，学生是主体，起主导作用，可鼓励学生多自学、多质疑，在这一过程中形成批判性思维。而在培养学生的批判性思维过程中，教师要注意避免过多地引入权威的知识来引导学生向核心知识靠拢，要激发学生多层次、多视角的讨论。在培养批判性思维步骤中要注意既要“松”又要“紧”。“松”指的是教师尽量少设定界限、少干预，多让学生提“无知性问题”，多收集加工信息，形成自己的结论;“紧”指的是教师要激发学生的发问精神，让学生真正参与进来。在批判性思维形成过程中并不是让学生天马行空，而是要注意哪些批判性思维是适用于该项目的、能够让学生参与进来的。所以，参与性在培养学生批判性思维的过程中是至关重要的。

四、融入批判性思维教学模式的可行性

项目学习模式本身就是一种打破传统教学的教学模式，也是培养创新人才的有效途径之一。批判性思维的目标主要是培养学生能够从多角度、广视野看问题，在项目学习模式下，由于专业知识的获取方式不同于传统教学，批判性思维的融入更加适宜、更加容易开展。我国高等教育取得了快速的发展，但在学生培养方面还存在“思维标准化”和“知识无活力化”等突出问题。针对这样的教学环境，首先从教师方面来讲，需要改进教学模式，以多样化教学模式践行知行合一，削弱教师的权威地位，鼓励学生多质疑、多讨论，探寻多样化的解决方案。同时，对于教师的专业素质和职业能力也提出了更高的要求，不仅要具备深厚的专业功底，还要对批判性思维的内涵、设置等过程有更深层次的理解，只有这样，才能充分调动学生的积极性，为培养学生的创新能力提供保障。从学生方面而言，要想实现成为创新性人才，就必须开发多层次潜能，其中批判性思维能力就是其一。学生通过参与不同的项目，与同学进行辩论式的讨论，强化在吸取知识的过程中的主体地位，这些都是学生自我完善的过程。学生独立思维的形成及主观能动性的提高都对批判性思维的培养起着有利作用。综上所述，新型教学模式为培养学生的批判性思维提供前提条件，而批判性思维的融入能够推动新型教学模式的开展，二者相辅相成。所以，融入批判性思維的项目教学模式是可行的。

五、结语

批判性思维的培养不能一蹴而就，也不能脱离实践的考量。在培养学生双创能力的前提下，教师应把专业知识和批判性思维的技能融入项目学习模式的教学中去，这样才能提升学校的软实力，才能激发高校的创新动力，也为社会输入创新型人才贡献一份力量。

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