教育扶贫的实施策略和实践探究

李长毅

摘要：百年老校琼台师范学院，创新教育扶贫机制，利用自身的优势教育资源，采用“定人定向，选点切入”“依次推进，多头并举”和“关注源头，延伸帮扶”等策略，通过“授课→说课”+“评课→讲座”、互动会诊等特定方式实施教育扶贫，进行小学与幼儿园实地课堂教学示范交流、学科教研讲座和教师轮训活动。实施两年来，得到了当地政府和师生的一致好评，也得到《海南日报》、“人民网”“南海网”等主流媒体的跟踪报导与肯定。

关键词：百年老校;教育扶贫;实施策略;實践探究

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）19-0165-02

百年老校琼台师范学院，为全面贯彻落实党中央十九大精神和中央农村工作精神，落实关于精准扶贫工作的要求，创新教育扶贫机制，利用自身的优势教育资源，遴选优秀教师，通过特定方式对海南省定安县龙河中心学校实施了教育帮扶活动。从主要学科开展，依次推到一般学科的拓展，力求全面改进扶贫点定安县龙河中心学校所有学科教师的教育教学能力，提高农村贫困人口基本素质和自我发展能力。历经两年的实践探究，形成了自己的特色，亦取得了一定的成效。

一、教育扶贫实施策略

1.定人定向、选点切入。着眼于扶贫点学校教学和师生发展需要，通过前期深入实地进行调研，整合多方面的建议，形成明确指向。制定出每一学科送教活动，至少邀请两名高级以上职称的省内外特级教师、优秀教师、骨干教师或行业专家实施任务，一人承担“授课→说课”任务，另一人则进行“评课→讲座”的安排，称为“定人定向”。通过受邀者在相关学科教学领域具有自身的特色与一定影响力的特点，结合省内外学科教育教学的发展趋势，探讨“高效课堂”在农村贫困地区小学有效实施的举措，给扶贫点学校教师带去教学新方法与教育新理念。

2.多头并举，依次推进。基于统筹全局的考量，在完成小学“语文”与“数学”两主科教学帮扶的基础上，采用横向拓展、多科兼顾的方法，推进教育精准扶贫，继续邀请专家开展小学英语、体育、美术、音乐与科学等学科送教活动。继续利用扶贫点小学课堂，探讨在农村贫困地区学生中，培养“中国学生发展核心素养”之“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养的实施方法。在对扶贫点龙河镇中心小学的各学科教学，进行教育精准扶贫、巩固加深的同时，也对该镇幼儿园开展教育扶贫活动，开展幼儿各种“游戏课”、幼儿“体能课”等示范课教学研讨与相关讲座活动。由公办幼儿园铺开，继而拓展到私立幼儿园。通过“送下去”——实施“示范课教学+讲座”，加大幼师教育教学帮扶力度，也为日后“请上来”——组织全镇幼师到我校附属幼儿园跟班学习，进行全员幼师轮训做好铺垫。以此，促进扶贫点小学、幼儿园教师教育教学能力进一步巩固和全面提升。

3.关注源头，延伸帮扶。个体社会化程度与整个社会的发展密不可分，而个体社会化程度的高低，很大一部分取决于其所受到的家庭教育质量的高低。籍此，学院抽调精干力量，针对扶贫点贫困户家庭，开展“手拉手”教育帮扶工作。以提高贫困户家庭家长个人意识和家庭教育得到改善为契机，组织开展“家庭教育”提升工程，提高农村贫困家庭对教育重要性的认识，以提升人员的素质。根据农忙秋收时节及春节期间，外出务工人员将回流的特点，派出我校“家庭教育”讲学辅导专家进入扶贫点村庄。在驻村第一书记的协助下，分批次组织贫困户家长集中到学院捐建的“村文化室”，开展辅导与讲学活动。通过巧妙融合、寓教于乐的形式，让村民逐步知晓教育对个人成长的重要性，了解必要的知识与规律，解决孩子成长过程中家长教育的迷茫与困惑问题。

二、教育扶贫活动方式

1.四位一体，齐头并进。在实施教育扶贫过程中，采用“授课→说课”+“评课→讲座”四位一体方式开展活动。“授课→说课”，即受邀专家根据“选点切入”所选取的特定内容进行备课，在课堂示范教学之后，再依授课内容说课，畅谈对课标要求、教材分析、学情说明、目标设定、教学程序等理解与设计，以启发听课教师的思维。“评课→讲座”，即受邀的省内外名师、专家先对现场的授课进行细致且系统的点评，之后再展开与教学内容相关或该学科领域国内发展状况等的学术交流，以拓宽教师的专业视野，促进扶贫点学校校本研修能力和专任教师专业教研能力的提升。具体实施时，学院邀请第一批获得中小学正高职称教师的琼海市小学教研室林景副主任担任数学评课与讲座专家;邀请原浙江省教育学会中小学体育教学分会副会长、浙江省中学生体育协会副主席、浙江省特级教师董玉泉老师作为体育科评课与讲座专家等实施四位一体的送教活动。

2.互动会诊，答疑解惑。实施送教活动，在“点评+讲座”结束后，便组织现场“互动会诊、解难答疑”活动。由受邀“授课专家、讲座专家和高校教授”组成“会诊组”，当面回答现场老师提出的各种问题。应邀“授课专家”从个体角度解答一线老师在课堂教学、备课中产生的疑惑，“讲座专家”即从国家课标要求、教材实施解读和课程整体操作方面提建议，“高校教授”从学科知识、专业高度的层面解难疏导。美术课送教下乡实施时，在互动会诊阶段，“会诊组”中受邀专家陈孝峰教研员，不仅从实践课标、省内外学科发展等角度，解答了令一线老师困惑的问题，还利用自己曾任小学副校长所积累的经验，交流了美术老师的深造与管理问题;而省美术家协会副主席、我院美术系主任符祥康教授，从专业的角度、艺术的层面解答了一些老师的疑惑，通过入微的分析示范，解开了众多老师的心结。

3.同课异构，携手共进。基于“拔高挺进”的设想，为将第一轮送教的启发与引领推向一个更高的层次。进入第二轮送教活动时，各学科便商讨选取一特定内容，分别交由受邀名师和扶贫点的小学老师各自进行备课，采用同课异构的方式开展活动。实施时，在同一地点，先由扶贫点学校老师授课，再由受邀名师授课，以此进行对比，让大家看到两名老师对同一内容的不同处理与各自优劣，也从中了解到各项的差距。接下来的评课，即由学校科组代表、县教育局教研员、邀请的评课专家，分别从不同角度对两位老师的课堂教学点评。一线的实用诉求、教研的共性要求和专家拔尖引领，以及教材处理的方式，实施过程的对比，组织学生的差异，不同角度的分析等一并呈现在参加活动的老师面前，必导致个人思维产生碰撞，继而促使观念逐步改变。

三、活动效果与社会反响

琼台师范学院教育扶贫活动，得到了定安县政府多部门、龙河镇政府、小学与幼儿园师生的欢迎与好评，也得到《海南日报》、“人民网”、“南海网”等主流媒体的跟进报导与肯定。县教育局高度重视、积极配合实施开展工作，每一次活动开展时，均视作一次重要的教研活动，不仅派出学科教研员参与主持，而且还组织全县相应年级的教师前往授课点听课和安排跟进活动。海南省教育研究培训院周积均副院长，对活动组织与送教教师的精彩表现给予了点赞。9月28日，参加语文与数学送教活动的定安县小学教师达到300多人。11月20日，参加音乐与体育送教活动的定安县小学教师达到80多人。“各位骨干教师的授课方法令我们受益匪浅。本校教师通过听课和参与讲座等形式，可有效地发现自身在教学实践中的缺陷和不足之处。”龙河镇中心学校校长程范求表示，学校将认真学习骨干教师经验，结合讲座内容，培训本校教师专业教研能力，促进其创新教学思维。

总之，琼台师范学院教育扶贫送教下乡活动，为城乡学校与学校之间的相互交流、相互合作搭建了桥梁，送去了新颖的教学理念和教学方法，起到了启迪教学新思路，丰富课堂教学形式，达到了“以点带面，延伸辐射，教研相长”的效果。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）：1-3.

[2]庄若一.家庭教育之社会责任——促进个体社会化[J].安徽文学（下半月），2018，（06）：139-140.