国际贸易学生英语视听说课程需求分析

摘 要：英语作为世界的通用语言，在国际商务沟通中有不可小觑的作用。英语视听说课程关注学生听说能力的提高。本文以Hutchinson & Waters的需求理论为框架，从目标需求和学习需求方面，通过发放问卷，分析国际贸易学生对英语视听说课程的需求，进而对英语视听说课程提出可行的建议。

关键词：英语视听说；需求分析；国际贸易专业

1 引言

随着世界经济的快速发展，英语已成为商务沟通中必不可少的交流工具。在必要的英语技能（听，说，读，写）中，听说能力在实际运用中更加频繁。但是，大多数英语学习者很难掌握听说能力，更不用说专业为非英语的学生。为此，大多数高校都为本科学生开设英语课程，例如大学英语和综合英语教程，以此来提高学生的英语水平，提高学生的竞争力。而对于国际贸易专业学生来说，若能成为复合型人才，便能够在激烈的就业市场中占据一席之地。本文主要分析了国际贸易的学生对英语视听说课程的需求，并根据结果提出相应的教学建议，以此满足国际贸易学生的需求。

2 理论框架

需求分析这一名词是Michael West在20世纪20年代提出，到20世纪70年代，欧洲委员会在专门用途英语领域中正式提出“需求分析”这一概念。

事实上，需求分析模式主要有四种：Munby的目标分析模式，Richterich和Chancerel的目标情景分析模式，Hutchinson 和Waters的需求分析模式和dudley-evans和St John的需求分析模式。本文采用Hutchinson 和Waters的需求分析模式进行需求分析。

Hutchinson & Waters认为需求包括两方面，即目标需求和学习需求，其中目标需求包括学习者在目标情境中语言技能应用（必要、欠缺、需求）三个维度，通常可以根据实际工作中的需求反馈来得到相关信息；学习需求包括学习者动机、语言技能或策略等，一般可以理解为对学生所期待可以学习的东西以及学习的方式进行的分析。目标需求是学习者在目标情境中需要做的事情，这意味着需求分析在课程结束时关注学习者的需求。学习需求意味着学习者学习英语所需要做的事情，如学习者的动机，学习的个人原因，学习方式，时间和资源。

3 研究设计

本研究采用文献法和问卷调查法进行研究。在研究前期，主要通过查阅相应的文献资料进行，理解需求分析的相关理论与模式。在调查期间通过发放问卷的方式，对2017级国贸班级的学生进行调查，问题采用单选题和多选题的方式。考虑到调查的可实施性和问题理解的准确性，问卷语言采用中文。

4 需求分析

4.1 目标需求分析

目标需求分析旨在调查英语视听口语学习者的需求，需求和缺乏。

1）必要。通过问卷显示，大多数国际贸易的学生学习英语是出于找到一份体面的工作以及准备考试的原因，比例分别为43.75%和34.38%，这表明视听说课程应该在一定程度上满足该要求。另一方面，大多数国际贸易学生认为他们在日常生活中经常或很少使用英语，原因在于多数学生认为找工作或考取研究生学历并非其此时此刻的需求。另外，在“什么时候会用到英语听说方面的能力”这个问题上，学生一般展示或考试中才使用英语。因此，视听口语课程应密切关注市场趋势，鼓励学生使用英语。

2）缺乏。调查问卷中问题4到6有关这一维度。结果显示，80%以上的学生认为他们处于中上和中级英语水平。在英语基本技能方面，大多数学生的口语和写作存在困难，其次是听力和阅读的，百分比分别为56.25%和31.25%。更重要的是，大量学生认为掌握背景信息会导致听说困难。在“听说课中遇到最大的问题”中，一半以上的学生认为词汇和语音只要障碍，只有12.5%的学生认为材料的难度水平构成一定障碍。因此，教师应增加语言输出练习，即口语和写作。此外，应提供一些不同文化的相关信息，如美国英国文化。最后，对关键词和短语的含义和用法进行讲解，并提供语音练习，如连读等。

3）需求。调查问卷中，有三个问题关于学生需求。67.75%学生认为掌握大量词汇和短语以及练习精听来提高听力能力，做作业以及练习泛听比例为25%和6.25%。在课程收获方面，一半学生想掌握单词及用法和扩大知识面，如其他国家文化。然而更多学习者更热衷于培养他们的基本语言技能和综合技能，即听力和口语技能（65.63%和75%），这将有利于他们未来的学习和职业生涯。此外，在课堂教学的形式方面，53.12%的学生更喜欢学生展示与任务讨论相结合的教学方式

因此，教师应该告知学生如何进行精听，并讲解词汇用法。此外，学生在平时都应进行大量的听力和口语练习。

4.2 学习需求分析

1）动机和偏好。毫无疑问，如果学习者拥有学习动机，事情将会事半功倍。根据问卷，大多数学生的学生动机是渴望将来找到一份体面的工作因为，多数公司都对跨学科人才有所青睐。此外，34.75%的学生希望获得进一步学习，为研究生入学考试奠定基础。只有少数人以出国留学，获得证书等目的学习英语。可见，学习动机可以提高重视程度，激发潜能。

学习偏好是需求分析的重要因素。一旦学生意识到其学习偏好，他們就会控制自己的学习。50%的学生表示他们喜欢该课程但是，有2名学生讨厌这门课程，因为学生认为将来他们不需要使用英语。另一方面，对于英语的基本技能的偏好方面，24.38%学习者想提高口语能力，其次是听，读，写。此外，想提高听力和阅读能力的比例都是25%。

因此，在学习中，教师应提供一些就业信息和研究生考试信息。另一方面，教师应作为支持者或指导者，应缩短教学时间，让学生分享他们的意见并提供必要的帮助，并非知识讲解信息或词汇的含义。

2）时间和资源。关于学习时间和学习资源的来源的问题上，62.5%的学生花费5-8小时，他们除了在课上学习外，还有一些相关英语培训。此外，在学习资源方面，87.5%的通过手机，68.75%学生通过互联网获。显然，相对于教科书来说，这些方式是获取知识最简单的方法。因此，学生应做一些练习，以巩固所学知识。此外，教师尽量利用互联网和移动应用的方式来布置作业或任务，例如让学生收集关于特定主题的材料。

5 结语

在本文中，作者通过调查问卷方式，从目标和学习需求两方面研究学生对英语视听说课程需求。在目标需求中，大多数学生认为他们的英语水平处于中等水平，并且最大的障碍在于写作和口语的能力（输出），文化背景和单词的用法制约了英语能力的提高。在学习需求中，大多数学生出于未来找工作以及准备考试来学习英语，但是他们对该课程的兴趣程度中等，希望用复合的教学方式进行教学。因此，教师应讲解必要的背景和用法增加输入，鼓励他们充分地使用英语增加输出，采用多种方式促使学生融入到学习中，通过互联网等方式布置作业。

参考文献

[1]Hutchinson， T. & Waters， H. English for Specific Purposes： A Learning-Centered Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

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[3]朱吉梅.本科院校英语教学中的需求分析调查.山东外语教学，2014（5）：16-22.

[4]徐飞，马之成.国内英语教学需求分析研究：回顾与启示.外语电化教学，2017（8）：85-90.

作者简介

王钰（1994-），外国语言学及应用语言学硕士研究生。