基于社区资源综合实践活动课程的开发与实践

黎超莹

摘 要：综合实践活动课程的总体目标是通过实践性学习、探究性学习、体验性学习等开放式学习方式使学生获得积极、丰富的生活实践经验，培养其个性倾向和探索自然、亲近社会的能力。发展科学精神、创新意识和实践能力，形成强烈的社会责任感和良好的个性品质。

关键词：社区资源 综合实践活动课 课程建设

任何课程的设计与实施都必须得到某些课程资源为支撑，课程资源更是综合实践活动设计与实施的基石。在2017年9月颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》的“学校对综合实践活动课程的规划与实施”中提到：应根据学生发展状况、学校特色、可用的社区资源，全面考虑综合实践活动课程。明确要求“允许和鼓励教师和学生从他们的生活中选择有价值的活动主题，并选择适当的活动方式来创造性地开展活动”。

目前，对于综合实践活动课程，课程资源的开发是解决课程资源短缺的问题。社区资源作为综合实践活动学科课程资源的组成部分，因为场地、时间与组织力度的原因，利用还处于比较表层的研究。我们可以根据资源的性质、涉及的范围和呈现方式，考虑选择的对象和内容，通过这种方式，我们可以最大限度地开发社会资源，确保课程资源能在常态的综合实践课程中实施。

一、着眼实效，注重社区资源的开发与筛选

教育家陈鹤琴倡导：大自然、大社区就是活教材。扩展学生的学习空间，为学生的体验型、探索性学习创造条件，能形成一个个富有探索性的综合实践活动课程资源。

1.社区资源的现状分析

在现实的教育中，我们可以看到，学生学习内容多而广，在学校的时间是比较忙碌的，而学校的群体性活动机会并非是均等。学生需要开展综合实践活动，就必须解决活动时间与锻炼平台的问题。通过社区资源的开发，合理安排，就能为孩子创造参与活动的机会，养成能力。

在广州，社区配套的生活设施日趋完善。学生生活在其中，能轻而易举地在熟悉的社区自然环境与人文环境中寻找到兴趣点，满足他们的求知欲与好奇心。通过学校与社区之间的一体化设计，可以利用社区资源解决活动平台，实现一些实践类的操作体验活动，使学生自主探究活动更深入，了解的信息面更全，获得的感悟更深刻，面对问题解决的能力更强。

2.对社区资源进行安全性和可操作性的筛选

社区资源的使用可以弥补学校课程资源的不足，但并不是所有的社区资源都可以作为学校的课程资源。作为一种课程资源的开发，在提升社区资源的利用价值的时候，必须注意要明确目的性，关注开发与实施的策略、途径。因此，我们必须坚守三个原则。

（1）安全性原则

在开发社区资源的过程中，活动开展场地、学生出行及卫生情况等安全性是我们首先考虑的问题。例如，确保场地的设施能否正常使用、治安是否保证、相关管理者是否允许等。所以，活动前老师必须规划出行路线，与相关管理和安保人员说明活动的人数、活动的目的、活动的时间、具体的方案等，得到有关部门的支持与配合，确保活动可行。

（2）教育性原则

社区资源很多，但并非所有资源都适合成为学生的综合实践活动学科的资源。我们须根据学生的发展需要来选择与学生的现实生活联系密切的，从内涵上认识社区资源，把学生能够接触的，感兴趣的资源成为学生的学习内容、学习材料或学习环境，这样才可以正确地探索社区资源在综合实践活动中的教育价值。

（3）系列性原则

综合实践活动课程可以独立开发教材，但不意味着活动内容可以自由决定。这个活动内容的架构，不是我们常见的学科教材中以单元、课、练习组成，而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，形成活动的序列的过程。它们结合了可以利用的社區课程资源，并根据课程的特征探索课程的设计、实施材料和条件；资料的搜集、认识；课程的整理、改造、加工组织和合理使用等几大板块，整体设计，综合开发，形成相对稳定的主题活动。

二、追求小杜，善用社区资源，构建课程框架

效度是评测结果时常用的一个词，简单地说，效度也可以理解为效果达到的程度。在社区资源的开发与实践中也要讲究效度，只有适当的、有意义的、有用的社区资源开发和实施，才有可能产生好的效果，才能真正实现通过社区资源开发与实施追求事半功倍的课程目标。

1.在社区资源开发中生成综合实践活动主题

在社区资源开发中生成主题，一方面可以帮助学生在学习过程中逐步树立大课程观，将一些关联的知识点串联起来，有的放矢地为解决某些实际问题所用，另一方面将一些研究问题分散到学科教学中，通过教师的解读，可以帮助学生更全面、深入的了解研究的问题。

我校建立的“半小时体验圈”的社区活动资源。教师会把学生半小时能到达的规划范围内资源进行统计与归类，形成对社区资源的初步了解，引领学生利用资源开发活动主题。教师首先引导学生寻找问题，其次在发现问题的基础上梳理并确定研究主题，然后带领学生结合研究主题对照相关资源设计实践活动，如实践考察、调查、采访等。教师也会将实践效果较好的研究主题或实践活动纳入资源库，当形成一定的稳定资源后，可重建活动主题，并形成一批稳定的集体活动项目。当学生以小组为基础进行基于研究性学习活动时，教师在指导学生制定活动计划，也可将一些可利用的资源推荐给学生小组，便于活动的有效开展与实施。随着周边环境的变化，作为管理者，教师对资源库的管理应持“与时俱进”的态度，及时更新与完善资源库。

2.利用社区资源开展综合实际活动，突出课程特色

课程特色是课程实施之根本，每一门课程都有其自己的课程特色与学科任务，综合实践活动也不例外。综合实践活动是基于研究性学习为主的课程，并以直接的学生经验为基础获得相关知识探索学习的直接经验，培养创新精神和解决问题的能力为直接目的课程。社区资源作为综合实践活动课程资源之一，只是在课程实施过程中协助教学目标的步骤或手段，为课程实施和学生发展服务。只有在社区资源的开发与实施综合实践活动学科教学中，一切从学校教育教学的需求出发，从利于学生发展、利于课程发展的角度出发，通过实施具有科学和规范要求的课程，我们才能真正展示其独特的意义与价值。

社区资源大体可以分为三大类：“自然资源”、“人力资源”、“人文资源”。教师应该关注社区中的一些文化活动，将社区开放成为一个大课堂，供学生在真实的环境中学习，同时，根据课程实施的需要，邀请不同的专业人士与家长来校，带来不同的学习经历。如：结合“垃圾分类”的社区活动，教师引导学生开展“社区里的垃圾分类调查”实践。活动前期，教师引导学生发起调查问卷，了解社区里与垃圾分类有关的设施，充分感受社区里不同公共设施的用途。活动中期，教师引导学生与社区文化站和居民一起开展各种垃圾分类的公益活动，在体验的过程中积累经验；组织学生参观社区的垃圾处理站、废品回收站和李坑垃圾处理厂等，感受现代都市的变化和垃圾分类的迫切性，提高解决问题的能力。另外，学生邀请了垃圾分类的专业人士亲临指导，走进课堂，与学生直接互动交流垃圾分类的方法，边讲解，边示范，使学生的学习变得灵活且有趣，直观地学习与理解了垃圾分类的全过程，让学生既开心又直观地学习，又有效达成了学习目标。活动后期，学生把活动所得的知识与经验聚集成活动成果，并在社区中宣讲。通过这样的活动，教师有目的、系统地引导学生从社会资源中选择和确定研究课题，积极获取知识，应用知识和解决问题，使学生自己观察、倾听和体验，感受与了解周围社区的生活，并获得相关的知识和经验。

3.利用社区资源，实施综合实践活动，建立课程资源网络

在制定和实施社区资源综合实践活动课程时，我们必须善于充分利用已开发和积累的课程资源。

一是把这些已有的资源作为学生开展活动中的一些素材性资源加以利用，根据需要开发更多的资源辅助研究活动的开展，及时将开发的资源收录资源群，充实资源库。这样的一体化设计更能凸显课程特色，既能助推活动开展的质量，提升学生对活动的再认识能力，又能促进活动的有效性进一步强化，成果回归与分享的过程，同样也能促进学生对某些问题的看法、理解会更深一些。既要注意让分散资源的利用价值得以挖掘，也要注意在实施的过程中根据课程特征，整体设计，综合开发，形成新的主题活动。

二是讲究实效、高效，将面向社区或团体举行的，可能涉及的相关活动告诉学生，鼓励学生在寻找研究课题或设计活动内容时予以应有的关注，，为大多数学生创设参与活动的机会，真正将活动组织的目的落实到实处，另一方面也可以减轻学校活动组织者的负担，避免活动走过场的尴尬。

三是结合学校社区资源的开发利用，构建了人力“资源群”和“资源库”。根据不同的类型将开发的资源分类，建立一个个相对独立的“群”，然后将由关联性的“群”放在一起，形成“库”。目前，单从导师团资源库中，就形成了“教师导师资源群”、“家长导师资源群”、“专家导师资源群”、“小能手导师资源群”四个类别，分群的目的是为了在选择利用资源时便于学生快速查找信息。

三、打造特色，利用社区资源实现多方位共赢

在对社区资源的利用中，我们立足学校，设计一份调查问卷，了解学生所喜欢的实践体验活动，开发时代气息强、活泼新鲜、符合儿童心理需求的课程资源，以此形成序列，打造校本课程。

1.平衡考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四个主要活动方式，促进学生素质结构的和谐发展

根据六个年级学生的年龄特点，学校统一的安排学生六年的活动，组织适当的主题探究。使队员在小学阶段能到不同性质、不同类型的社会单位进行参观学习，接觸不同层面、不同内涵的社会知识。学生可以根据年级对应的社区资源，确定适当的活动“主题”；在同一主题下，通过自主选择、主动探究、小组合作等方式开展不同的“活动”，实现了走出课本、走出校园、体验社会的教育理念。只有这样，不同年级的教师才能掌握活动的要点，更好地实现课程目标。

2.以丰富的菜单式资源网络，帮助和减轻教师开发与实施课程的压力对于一线老师来说，虽然社区资源的开发使综合实践活动课程的实施更开放、全面、区域化，有效弥补学生校内课程资源的不足，但如何“用”，怎么“用”，让老师感到心有余，而力不足。采取菜单式的社区活动资源网络，一方面可以为学生提供丰富的教育教学资源，另一方面解决了教师由于学生人数多、师资力量不够、校外活动时需要的经费、时间、安全措施等问题的制约和活动的形式上不敢更放开地进行设计的问题。菜单式的社区活动资源网络，是课程可用资源的“半成品”，教师和学生可以根据需要增删内容，针对主题进行再度创造。同一活动主题，通过多次尝试后，教师与学生不断增添上自己的活动成果、活动体验等，使其形成一定的系统性，并提供了不同的指导模式和策略，充分体现开放性、实践性和生成性，有效促进了课程的常态化。

3.回归学生的生活世界，满足不同学生个体的特殊兴趣与需要

善用社区资源开展综合实践活动更贴近学生的生活，让学生走进他们熟悉的环境，即满足了学生的个体需要开展探究式学习，又使社区成为学生鲜活的学习大课堂。社区资源具有开放性、真实性、生活性、情境性、现实性的特点，它有利于学生对地方文化的了解，延伸了学生学习兴趣的广度与深度，拓宽了综合实践活动课堂的空间。学生在老师的指导下，走出学校、进入社会，带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与活动，在积极合作和主动与人交往中，以自己的学习方式，构建自己的知识与经验，触摸社会。

综合实践活动课程没有统一的固定的教科书，以学校开发为主。教育与整个社会有着频繁而密切的联系，是存在于社会生活中的一种现象。学校与社区可以共同努力，充分利用社区和周边的环境，为学生营造出一个富有探索性、广泛和自由发展的学习空间。基于社区资源开发与利用的综合实践活动课程资源研究，对于学校综合实践活动课程有效和正常开展具有现实意义。