“固—练—悟—享”四步一体朗读教学模式的构建与实践

蒋叶芬

朱熹言：“凡读书，须读得字字响亮。”当无声的文字遇见有声的倾诉，将会产生怎样的张力和魅力？自古以来，阅读一直享有“教育之本，学习之母”之誉，而其中的朗读正是阅读的起点，是理解文本内容的重要手段。朗读不仅仅是一种学习方式，更是一种传递情感、传承精神的手段。而目前的教学中，孩子的朗读往往存在以下几个问题：唱歌似的读、读不成句、大声叫读、夹杂方言读、毫无章法读等。小学低年段是朗读培养的起始阶段，也是最关键阶段，如何让我们的孩子从小学会朗读呢？笔者在教学实践中构建了“固——练——悟——享”四步一体朗读教学模式，这里与各位同行分享。

一、拼读固基——学会朗读第一步

《义务教育语文课程标准》指出：“学会漢语拼音……能借助汉语拼音认读汉字……有感情地朗读课文……”从中不难看出，要学会朗读，必先巩固拼读。汉语拼音难读，易混淆，易忘却，低年级的孩子要在学习中不断运用，才会慢慢巩固。指导拼读时，还要发挥汉语拼音的正音功能，注意口型到位，声调饱满，让学生把每一个汉字的字音读得字正腔圆。如果能在拼音教学中适当结合字形、字义教学，就更完美了！

如我教学《江南》一文的片段。

师：今天，老师带大家去一个美丽的地方。（出示江南水乡的视频）这儿风景如画，水源充足，这里就是——江南。

（出示卡片：江南）

师：“江”的声母是什么？韵母是什么？谁来拼读？（指名）

（正音：“江”是三拼音节，j要读得轻快，中间的i要读得短促，ang要读得响长）

（继续指名读）

师：江，指长江，长江里的水源源不断，所以，江左边是三点水，三点水由三点组成，表示有很多水，想着这个字，大家一起读。

在拼读训练中，孩子一方面巩固了汉语拼音，另一方面借助拼音朗读课文，为提高朗读能力奠定了基础。所以，低年级拼读教学中，我们要结合语言和学生实际，对学生进行多方位拼读能力的培养，牢牢巩固学生的朗读基础。

二、范读练技——学会朗读第二步

范读，是阅读教学的重要组成部分。马卡连科说：“教师永远是学生模仿的典范。”教学中教师应选择恰当的时机，或全篇或片段地进行范读。

教《我叫黑脸琵鹭》一文时，我范读课文第二小节：“我身上长满白色的羽毛，唯独脸是黑的，最特别的是我的嘴巴，长长的，扁扁的，就像一把琵琶，所以人们叫我黑脸琵鹭。”这一段，“白色的”读响亮，“长长的”声音拉长，“扁扁的”声音拉低，“唯独脸是黑的”读得别样一些，“长满”“最特别”强调出来……这样一来，就把黑脸琵鹭的外形特点以及可爱的一面显现出来了。

课堂上，范读者可以是老师或优秀学生等。范读者除了把领悟教材的深刻体会以及音韵的魅力传递给孩子，更多的要让孩子感受到什么时候重读、什么时候轻读、什么时候语速快、什么时候语速慢等。随着时间的积淀，潜移默化中，朗读的技巧会像溪水一样缓缓流入学生心田，诱发孩子们认知的深入、情感的升华。

三、研读悟法——学会朗读第三步

朱熹曰：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”低年级的孩子，在巩固了拼音基础、学习了一些朗读技巧后，学生在朗读上有了一定的感悟。这时，课堂上可以由扶到放，让孩子们“研读”文句，即研究用怎样的方法读。

如我执教《草原上的盛会》一课。

师：“那达慕”这个词会读了，那句子会读吗？

（出示长句：“一年一度……期盼中来临了。”）

师：句子这么长，怎么读好呢？我们可以——化长为短。

（先出示：“那达慕大会来临了。”）

师：谁来读一读？（指名）

师：这个同学在“那达慕大会”和“来临了”中间停顿了一下，把句子读清楚了，读得真棒！

研读方法，不光是“化长为短”，亦可以“由短变长”，抓关键词读，注意声音的高低、语速的快慢等。学生的“研”在于老师的“引”，教师要带着孩子研读，由扶到放，巧妙、适时地点拨，让低年级的孩子慢慢地掌握朗读的方法，这对于朗读来说又是一大进步。

四、美读享宴——学会朗读第四步

《义务教育语文课程标准》中说：“……要有感情地朗读课文。”我把它简称为“美读”。之所以称为美读，是因为朗读时朗读者把课文字里行间的情感恰到好处地表现出来了，委婉处给予委婉，昂扬处还它个昂扬……朗读者的感情全部融入课文之中。读者抑扬顿挫，听者跌宕起伏。美读不仅是一种方法、一种能力，更是一门艺术、一种享受。

教《最后的姿势》一课有这么一个场景：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。

师：文中一连用了五个感叹号，你感受到了什么？

生：当时的情况非常危急！

师：这样危急的情况，我们应该怎么读？

（指名2—3名学生读，学生读得时而快、时而重、时而喊……通过朗读把危急的情形淋漓尽致地表现出来了）

师：想想，这样危急的情况，谭老师大声喊的时候，是什么表情？会有怎样的动作呢？

师：你的神态、动作让我们仿佛身临其境，看到了灾难的现场，看到了谭老师不顾安危、恪尽职守的形象。

美读时，也可为学生配饰、配音等，这样，既可以辅助孩子用朗读阐释课文，读出课文的内涵，又可以充分调动孩子的主体因素，让他们创造再现意境，无疑是一场朗读盛宴！

学生一旦学会朗读，不仅能领悟文章的美，而且这种领悟能力，会随着年龄的增长、年级的提升逐步迁移到生活中去，激励孩子们用心去捕捉美，用朗读去赞赏美，表现美！

作者简介：江苏省宜兴市太华小学语文教师。