国学启蒙始于龆龀

刘利红

小学低年级的孩子正处于乳牙换恒牙的时期，古人把此年龄段的孩子称作“龆龀”。这时的孩子渴望了解世界，渴求展示自我，正当知识构建和人格形成的黄金时期。国学启蒙应始于龆龀，让小学低年级学生接受国学的浸润，烛照他们的内心，开启他们的心智。为此，我们精心编撰了国学校本教材。我们学校的国学校本教材有四大特点：择善而从，有助于帮助孩子日常生活中选择好的学，照好的做；博学于文，能启迪孩子的心智，丰富知识，开阔眼界；约之以礼，能传递正能量，激励孩子形成良好的行为习惯；立足以根，引导孩子立足于中华民族灿烂文化的根源之上，弘扬传统文化，传承民族精神。如何有效有趣地在低年级进行国学教学？我们不妨用好国学校本教材，从以下三个方面去思考，多探究：教什么，怎么教，如何评价。

一、教什么

1.教学内容必须经典。低年级的国学教材既要经典，又要让七八岁儿童能够接受；既要是文化的传承，又要能滋养孩子的心灵，有利于帮助孩子形成良好的品行和人格。为此，我们的学校编写了一本校本教材——《童声雅诵》，教材内容遵循经典传承的原则，确定为《三字经》《弟子规》《古诗》《小古文》这些篇目。在遵循经典传承原则的前提下，为适合低年级孩子的认知特征，进行了二次遴选，将《三字经》《千字文》分为精读、略知两部分。例：“亲有疾，药先尝，丧三年，常悲咽，居处变，酒肉绝”，这些片段所传达的思想和旧时习俗，与现代的社会不相符，我们理智规避；而“事虽小，勿擅为，苟擅为，子道亏”，这些片段与儿童的养成教育息息相关，我们选为精读。

2.教学内容可以拓展整合。国学课我们以校本教材为依托，但又不拘泥于教材上的内容。国学课不是一门独立的学科，它是语文的一条侧枝，要和我们的语文教材相结合，整合教学。例如：课本中教学了古诗两首《春雨》《咏柳》，相机学习“童声雅诵”中的《惠崇春江晚景》《江畔独步寻花》。将语文课本和校本教材整合教学，并适时拓展。

3.教学内容应该分层灵动。一个班级总有部分学生学习能力特强，当堂就能轻轻松松掌握所学内容。教师可以给这一类学生添加“自助餐”。校本教材中《三字经》《千字文》都有完整版，放手让他们自学其中略读的部分，也可以建议家长参与其中，提供《唐诗三百首》《小古文100篇》等，教师适当地在课堂中给课外自学的学生展示的机会。让国学教学的内容，做到因人而异，分层要求，灵动选择。

二、怎么教

1.明确任务，真正参与。国学的课堂教学并不尽如人意，有时我们会碰到尴尬的情况。学生看似一个个坐得很端正，读起书来却懒洋洋的，提不起神，甚至于一堂课学下来，个别学生诵读所学的内容还是似是而非，把“凡训蒙，须讲究”读成了“凡训蒙，须讲求”。究其原因是这些读错的学生课堂上人云亦云，小和尚念经，眼到心不到，没有真正参与到学习的过程中。对此，我的对策是给学生一定的时间，自看拼音，自己练习读准字音，并明确要求，争取全班学生人人都能读到几遍，觉得难认的字画上圈圈。教师少范读，把领读的机会让给更多的学生。如此奔着目的任务去读书，效果明显好转，为准确流利地背诵打好了基础。

2.因文而异，方法灵活。游戏法，比如《三字经》中“九族”一段的教学，教师可以制作九张卡片，从高祖父、曾祖父，一直到玄孙，打乱顺序分发给九名同学，再让孩子们按照从长到幼的顺序重新站队。直观法，加深学生理解记忆。例如，《三字经》中提到 “八音”是“匏土革，木石金”，其实这是一系列制作乐器的材料。为使学生明白就可以准备葫芦丝、埙、鼓、快板、石磬、小号（实物或者图片）。演练法，给有的内容配上故事，并让学生表演。例如，《弟子规》中的故事“孝感动天”，孔融黄香的故事；《三字经》中“囊萤映雪、负薪挂角”的故事。不同的教学内容我们采用不同的方法，以起到激发兴趣、帮助理解的作用。

3.读背记忆，活泼多样。对于国学，我们教学预定的目标就是熟读成诵，不求甚解。而这种以读为主的课堂往往会枯燥乏味，所以我们教学中要多想办法，采用花式读诵。

一般的朗读法，包括范读、引读、领读、小组读、对读、接龙读、配乐读、变换节奏读；还有个性化的读背方法，如“单轨火车”“双轨火车”读法，所谓“单轨火车”就是学生一个一个地读，“双轨火车”则是同桌两人一起往后开火车，这种诵读方法既培养了学生上课集中注意力、认真倾听的好习惯，又促进了同桌小朋友的团结合作。

节拍朗读，借助动作帮助记忆。动一动还可以控制节奏，许多经典重在读出韵味，明白句子间该有的停顿。这种方式很实用，条件适合的情况下还可以唱一唱。

常用记忆法。卡片记忆法，用于内容难读处，卡片可写每句开头字，让学生联想记忆。擦字记忆法，老师的课件随着学生朗读逐渐擦去或者淡化所读内容。这样面对即将消失的诵读内容，学生的思想更加高度集中，珍惜瞬间，抢时记忆。角色调换法，让学生来教老师读。这样可以检验学生的注意力，锻炼他们的胆量。

三、如何评

1.当堂评价，精彩纷呈。当堂评价可以设立个人奖、团体奖等。有口头表扬的、有颁发诵读之星卡的，有当堂录像发班级群里展示的，还可以在黑板上开辟经典诵读一角，奖励诵读优秀者，课后写下下一次的诵读内容。如果觉得自己的粉笔字不够端正漂亮，有特权指名其他同学帮忙。不管评价采用何种形式，都是为了不断激发学生学习的兴趣。

2.日常评价，家长参与。一个班级一般都有四十多名学生，教师如果像批作业一样一个一个去检查背诵，这是不可能的。我们可以发动家长参与评价，一一对应，化繁为简。教师可以在学期初制作一张评价表，把每周需要诵读的内容打印成表格，张贴在《童声雅诵》的书中，请家长随着教学进程进行评价签字。也可以让家长把孩子的背诵录音发班级群里，进行网上交作业。对于班上个别特殊的家庭、特殊的孩子，教师给予特别关注，个别辅导。

日常评价，也可发挥群众的作用。學生和学生之间相互背诵检查，互相打钩做记号。

3.学期评价，题型恰当。除了班级评价外，学校可以在期中期末时，对班级进行统一评价。一年级第一学期可采用抽背的形式口头检测，一年级第二学期以及二年级采用书面形式进行测试。当然要考虑采用恰当的题型，由于国学教材中生僻、繁难的生字较多，学生的识字量不够，我们出卷老师需尽量避开填空题，出一些连线题、判断题、选择题这样的类型。

不管何种评价都要遵循如下三个原则。①主体性原则，尊重学生的主体地位，始终把学生放在“主人”的位置上，尊重学生的个性，肯定存在个体差异。②发展性原则，着眼于学生的发展，使学生能在自己的努力下继续提升自己，获得成长的喜悦。③激励性原则，用公正合理、灵活多元激励性评价，帮助其树立自信，快乐地完成国学诵读任务。

无论是教材的选择、方法的运用，还是评价的措施，教师都要考虑龆龀之年的身心特点，让我们的学生愉快地接受国学文化的浸润，开其智，立其德，树其人。

作者简介：江苏省丹阳市正则小学语文教师。