课标——文本生长点选择的基本线

[人物名片]

张学伟，全国著名特级教师，中学高级教师。任职于江苏丹阳实验小学，江苏师范大学文学院硕士研究生兼职导师，全国“名校联盟”秘书长。1997年获全国第二届青年教师阅读教学大赛一等奖。2016年被评为小学语文“十大名师”。《中国小学语文教学论坛》《课堂内外》等杂志封面人物，全国语文教学改革先进个人。“中华语文网”总版主。丹阳“十大杰出青年”，“感动丹阳”十大教育人物。赴全国讲学千余场。赴马来西亚等国家讲学。江苏电视台教育频道《最赞老师》专辑报道其事迹。

语文教学已经进入“语用时代”。聚焦“学习语言文字的运用”，逐渐成为语文教师的共识。但是在实际操作中，老师们依然存在许多困惑，拿到一篇文章常常不知道如何下手。那么，快速备课的奥秘是什么？拿到一篇文本，怎样才能迅速找到“抓手”？

这个话题，恐怕还要从头说起。快速备课是有诀窍的，但是理念上的厘清，是一切的前提。

一、困境——语文教学的三大误区

1.纠缠于“课文内容”。语文老师最喜欢也最擅长的就是揪住课文的内容不放，最善于把课文的内容转化为一个个问题抛给学生，然后学生从书上找到答案一一回答，匆匆了事。所以很多语文满堂都是围绕课文内容展开教学，低级的问题充斥着课堂，效率从何谈起呢？

我经常建议，语文老师要向数学老师学习。数学老师的课堂总是先出示一个或者几个例题，然后推导出一条法则，或者说是数学规律。最后，老师设计各种各样的题目让学生练习，以利于掌握法则。简言之，数学课堂一般由三部分组成：例子、规律、练习。那么，这三部分中哪个才是最核心的环节呢？当然是规律，这是唯一不可改变的，也是最核心的。而例子和练习都是可以换掉的。反观我们语文教学，有例子吗？当然有，“教材无非是个例子”，一篇篇的课文其实就是我们教学的样板，是例子。我们重点关注的不应该是例子本身（即课文的内容），而应该是规律（即课文中出现的语言现象、语言规律和表达手法），我们的教学内容不应该是课文内容，而应该是语言学习。所以，我们语文教师，最应该铭记的是六个字：用课文教语言。这是语文教学的华丽转身。

2.热衷于“思想教育”。中小学的语文老师很喜欢在课堂的最后五分钟进行思想教育。这最后五分钟的“临终嘱托”被老师们奉为“人文性和工具性的结合”。试问，人文性和工具性是這样结合的吗？这种“贴标签”式的思想教育有什么效果呢？语文课的人文，永远是在语言实践的过程中自然渗透自然发生的，学习语言和体会思想相伴同行，言与意共生，言与情共生。贾志敏老师讲过一个经典的例子：一个学生写了一篇作文，其中有一段话：“热气腾腾的老鸭汤端上来了。妈妈扯下两条鸭腿，一条放到我的碗里，一条放到奶奶的碗里。”这段话有问题吗？好像没什么问题。贾老师说，你们家连一点规矩都没有？学生马上醒悟，应该是“一条放到奶奶的碗里，一条放到我的碗里”。调换语序，就体现了“尊老爱幼”。贾老师又说，一条鸭腿“放”到孩子的碗里是对的，但是“放”到奶奶的碗里是不对的。因为，一般情况下，当妈妈把最好的东西第一个给奶奶吃的时候，奶奶总是会推辞一番的，所以，妈妈为了让奶奶吃掉鸭腿，就不是“放”到碗里，而是“按”到碗里，要奶奶必须吃下去。这一个“按”字，包含着多少内容、多少亲情！这才是真正的思想教育。语文课上的人文，总是与语言实践相伴相生。脱离语言而架空的人文，毫无意义。

3.“缺少过程教学，多是结论灌输”。很多语文教师总是把参考书上的答案搬到学生的笔记上，这是搬运工的工作。在实际教学中，教师最习惯把答案直接告诉学生，认为这就是教学的全部。很多老师的教学秘诀是两个：默写和做题。试想，学生总是不劳而获地得到答案，学生总是在做机械的练习，何谈语文能力的提高？

二、课标——生长点选择的切入点

针对语文教学的三大问题，怎么解决呢？两个字——“活动”。语文是什么？语文就是用听说读写的手段解决字词句篇的问题。语文课就是以语言为核心，以语文活动为载体，提升学生的语文素养。所以，语文课，其实就是搞听说读写的语文学习活动。那么，问题来了——怎么搞语文学习活动呢？语文学习活动围绕什么展开呢？拿到一篇课文，怎样确定它最有教学价值的生长点（学生可以抓住这个点逐渐提高语文能力，所以称之为生长点）呢？有什么可以操作的方法吗？对于语文老师来说，这是亟待解决的问题。

确定文本的生长点，有一个重要依据：课标。课标是生长点选择的基本线。

我们化繁为简。简单地说，低段的教学，表达这一块主要是围绕句子教学展开的。简单的句子、复杂的句子、句群的构成，都在这个范围之内。所以，低年级如果要寻找表达的生长点，一般以关注句子的表达形式为主，这是一个原则。中段的，段落的教学是关键，各种段落的构成方式、段落中表达手段的运用，都是应该注意的。中年级以段为主。高段的，抓住篇章的组合、多种表达的融合、多种结构的组合，生长点就大致不会出现偏差。

一句话，依据课标，低段抓句子，中段抓段落，高段抓篇章。这似乎是老生常谈，实则是大道至简。

各举一例说明。

1.低段例文。

画风（人教版二下）

宋涛、陈丹、赵小艺在一起画画。他们在洁白的纸上画了房子、太阳、大树，陈丹还在树上画了几只小鸟。

宋涛说：“谁能画风？”

陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”

赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘浮着。

宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”

陈丹说：“我也会画风了。”说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”

赵小艺笑着说：“我还能画！”她画了个拿风车的小男孩，风车呼呼地转。

三个小朋友正说着，画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了。

这篇文章的生长点在哪里？我们首先确定是——关注句子。那么，哪些句子最有特点呢？我们来看两个比较长的句子。

趙小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘浮着。

宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”

对比这两个句子，你发现了什么？

对了，语序的不同。差不多的意思，第一句写“赵小艺”，是先“说”后“画”；第二句写“宋涛”，是先“画”后“说”。这就是句子表达的不同。至于为什么短短的一篇课文里，还要用不同的语序来写句子，那当然是追求变化，节奏格式都要有点变化，这样文章才不至于呆板。这个，你懂的。

发现了这个“句子语序”的奥秘后，一切就好办了。先是让学生“改”—— 把“赵小艺”的先“说”后“画”改为先“画”后“说”，怎么改；把“宋涛”的先“画”后“说”改为先“说”后“画”，又该怎么改。聪明的孩子们“依葫芦画瓢”，根本不在话下。然后是“编”——还有两个同学，小明和小红，他们也来画风，分别会画什么呢？请你用先“说”后“画”和先“画”后“说”两种形式表述。这个训练，既开启了学生对“画风”的想象，又锻炼了句子不同语序的表达。人文性和工具性，不是结合了吗？

低段的教学，抓住了句子，就把握了关键。

2.中段例文。

海底世界（苏教版三下）

海底动物各有各的活动特点。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。

这段话的教学重点是什么？很多老师会抓住“先概括后具体”来进行教学。其实，这个知识点学生早在二年级就有所了解了，把它作为教学重点，只能陷入泛化的教学之中——教师只知道自己已经“教”了，学生只知道自己“学”了，但是是否“会”这个最核心的环节很少有人关注。这个泛化的目标不应该成为教学的“生长点”。

那么，这段话应该教什么呢？当然还是应该围绕段落展开教学。这段话最有价值的点是教会学生如何选择描写对象。在海底成千上万的生物中，作者为什么选择海参、梭子鱼等动物来写呢？这就是选择材料的奥秘。作者为什么选择海参来写呢？因为海参的行动有一个最大的特点——慢，它几乎是行动最慢的海底生物。那么，写完了最慢的海参，下面写什么呢？当然是最快的，首选就是梭子鱼，于是就写了梭子鱼。海参和梭子鱼都是朝前走的，有没有朝后走的呢？有，就是乌贼和章鱼。还有没有自己不走靠别人走的生物呢？对了，贝类！最后写浑身发光的深水鱼。这些生物为什么会入选呢？因为它们“各有各的活动特点”。

在众多纷杂的选项中，如何确定描写对象呢？有一个原则，就是要选择各有特点的、相互不交叉重复的。这是一个看似浅显普通的选材规律，也是深刻的写作原则。在一个场景中，只有写出差异，才能构成丰满。当学生明白了作者选择描写对象的基本方法后，他就会在自己的习作中加以应用。写大扫除，学生选择描写对象时，就会选择干不同工作的：洒水的、扫地的、擦玻璃的……学生还会选择男的、女的、胖的、瘦的……写一个课间活动时，学生也会选择描写对象：打球的、跳绳的、做游戏的……描写因不同而丰满。

段落的聚焦，使中段教学有了落脚点。

3.高段例文。

一夜的工作（人教版六下）

那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。

这时候，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米，放在写字台上。总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。

他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给了我。

在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们的总理。我看见了他一夜的工作。他多么劳苦，多么简朴！”

在以后的日子里，我经常这样想，我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”

《一夜的工作》这篇课文有两个主要的表达特色：一是细节，二是抒情。

我们来做以下的分析。

那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。

这时候，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米，放在写字台上。总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。

这两处描写，一处写周总理办公室陈设的简单——一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。突出其“简朴”。另一处写他一夜的工作之后夜宵的简单——两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米。也是突出其“简朴”。这两处均是侧面描写。

再看周总理批阅文件的描写。

他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。

这是突出其“劳苦”，是正面描写。

再看抒情。

一段文字是“不断地想，不断地对自己说”，另一段是“想高声对全世界说”，这里有抒情的层次，感情的升华。

掌握了这些奥秘之后，“细节+抒情”就成了这个文本的核心生长点。于是，我拍了数学老师的办公桌的照片（以利于侧面描写）和数学老师改作业的视频（以利于正面描写）给学生看，让他们进行细节描写，然后模仿书中的形式进行有层次的抒情。模仿是学生的天性，这样的教学，从课本向生活“迁移”，又紧扣高年级的表达目标，注重篇章，学习“细节+抒情”的融合表达。

以上三例，说明教学生长点选择最重要的原则是紧扣课标，这是我们确定生长点的基本线，把握住这些，才不至于偏离航道。