肢体语言在初中英语课堂教学中的应用探究

郑梦怡

【摘要】英语教学是一门语言艺术。英语教学效果的达成不仅和语言因素有关，更受到非语言交际因素的影响。肢体语言作为非语言交际的一种，在初中英语教学中的作用不容小觑。本文针对听说读写四个方面，提出了在不同课型中有效运用肢体语言的建议，从而形成完整成功的英语课堂教学。

【关键词】肢体语言  初中英语  课堂教学

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0115-01

一、引言

香港女教师协会主席周萝茜女士曾说过：“Each and every word， spoken or written， matters”。在初中英语教学中，课堂效果不仅与口头和书面语言息息相关，更容易受到非语言交际因素的影响。从跨文化的角度，非言语交际分为体态语、副语言、客体语和环境语（毕继万，1999）。体态语，即肢体语言，包括面部表情、眼神交流、身体姿势和手势等一系列整套动作。Grant Hennings（1971）认为，课堂教学效果的82%都是通过教师的表情、举止等人体动作实现的，而只有18%的信息是通过语言行为表达的。可见，肢体语言在英语课堂教学中有言语无法代替的价值，甚至有时“无声胜有声”。

二、肢体语言在英语听、说、讀、写课堂教学中的应用

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出要让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，在听、说、读、写英语教学中，教师都应借助肢体语言保证教学的有效性。

1.肢体语言在听力课堂教学中的应用

据Paul Rankine统计，听力在日常语言活动中占45%，说占30%，读占16%，写占9%。听力是最基本也是最关键的一项。在播放听力前，教师可利用表情、身姿和手势，让学生感受背景知识，助学生更快领悟。如，在深圳牛津版八下Module 1，Unit 2 Body language听力“Ballet—the language of dancers”中，教师可模仿《天鹅湖》的简单身姿，让学生感知芭蕾舞的特色是天鹅颈和翅膀般的手臂，减少学生在正式听力时的障碍。

2.肢体语言在口语课堂教学中的应用

英语作为一种交际语言，不能仅停留在纯语言知识传授的层面。因此，口语教学不容忽视。John Rosenwald曾说：“中国学生性格内向、腼腆，一提出问题，学生便低头不语，课堂一片寂静。”可见，学生在开口说英语时心理障碍多，怕开口和犯错，心理素质欠佳。面对这种学情，教师的首要任务是鼓励学生开口，对语法错误暂不指点。如何鼓励学生在口语交际中自信表达自己呢？可微笑注视发言的学生，同时环视其他同学是否用心聆听。学生若彼此尊重，可竖大拇指表赞扬。对口语表达能力好的学生，应对其提高要求。如，可使用手的上升与下降表升调与降调，握拳表重读，食指划半圆表连读，双手做“T”表停顿。这样既可避免打断学生的发言思路，又能让其他学生熟悉手势的意义。

3.肢体语言在阅读课堂教学中的应用

阅读是语言输入的主要途径。若要提高阅读教学的效率，教师应引导学生从语篇的角度进行文本解读（张献臣，2016）。阅读的重点首先是理解文本的意义，与文本对话，体验阅读乐趣，其次才是学习语言（张金秀，2017）。因此，在阅读课上，可要求学生默读时“找出重要的、有趣的或是难以理解的段落，对故事情节、角色理解有帮助的段或具有语言魅力的语句做笔记”（罗少茜，2017）。如，在深圳牛津版八下册Module 1，Unit 2 Body language阅读部分，呈现了一组旅行社内的对话。上这堂课时，笔者首先为学生朗读人物对白，辅以表情、手势、身姿和眼神，让学生先体验不同人物语言背后的心境。朗读完毕，要求学生朗读并感受，接下来分配角色，分组扮演，并提醒学生注意自身肢体语言。

4.肢体语言在写作课堂教学中的应用

写作是英语的四项基本语言技能之一，它能比较客观地反映学生的语言运用能力（陈伟平，2008）。写作教学必须有大量的输入作为前提，输入的方式可以充满创意和乐趣。如，在深圳牛津版八下Module 1，Unit 2 Body language写作部分，笔者先在课堂上请学生现场做肢体语言，辅以句型：It means…，It shows that…，If we…，we may…等等。接着，请学生口头描述完整句，以接龙的方式完成几种肢体语言的描述。

通过肢体语言的应用，教师可在听、说、读、写课堂中为学生渗透背景知识、鼓励学生开口表达、深入体味英语文章背后的情感、熟悉序列写作。

三、结语

在英语课堂教学中，如果教师能够科学准确、自然得体、多样灵活地运用肢体语言，善用面部表情、眼神交流、身体姿态和手势，可优化初中英语课堂教学效果，营造轻松的教学氛围，调动学生参与课堂的积极性，提升初中生的学习幸福感。

参考文献：

[1]Grant， B.M. & Hennings. D.G. The Teacher Moves： An Analysis of Nonverbal Activity. New York： Teachers College Press，1971.

[2]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]陈伟平.增强学生的词块意识，提高学生的写作能力[J].外语界，2008.（3）：48-53.

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[5]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]罗少茜.阅读教学及学生阅读素养培养[R].扬州：江苏省教研课题阅读教学专题研讨会，2017.

[7]张金秀.运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的理念和实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（7）：13-18.

[8]张献臣.中学英语阅读教学文本解读的角度[J].中小学英语教学与研究，2016（6）：36-41.