农村小学班主任领导力提升策略研究

夏婷婷 赵彦俊

内容摘要：本文采用调查问卷和访谈的方法，从理论和实际应用角度对农村小学班主任领导力进行系统的研究和探索，基于所进行的分析和研究，挖掘农村小学班主任教师领导力的内涵，探究影响班主任领导力的影响因素，以及可用于班主任领导力提升的策略，以至于可促进班主任个体专业能力的发展，提升与学生和谐相处的能力，提高班级管理的质量。

关键词：小学班主任 领导力 调查研究 提升策略

1.引言

当前教育发展中，表现突出问题之一就是城乡教育发展不平衡，特别是基础教育（以小学最为显著）不平衡[1-3]。没有农村教育的发展，就没有中国教育现代化。农村教育发展的关键，就是农村教师队伍品质的提升，特别是农村小学班主任教师队伍领导力品质的提升。近年来农村教师队伍得到了有效的补充和加强[4-5]。但班主任师资水平出现了参差不齐的现象。新、老教师的学历不同、经验不同、管理方式不同等。新一轮课程改革与班主任工作有着密切的联系，班主任作为教育计划实施的核心力量，承担着引领学生身心健康成长的重要责任。目前，学术界已经开始了关于校（园）长领导力和教师领导力的相关研究。但是，关于小学班主任领导力，特别是农村小学班主任领导力的研究，目前可查到的文献资料较少。因此本文针对农村小学班主任的领导力及提升策略进行研究。

2.农村小学班主任领导力现状调查及分析

本文针对上述组成领导力的六个方面对246名农村小学班主任进行了调查。

在学习力调查中有66%的班主任会学习一些与班主任工作相关的教育理论和专业知识。表明一部分农村小学班主任主动学习、接受专业理论知识的愿望和意识比较薄弱，还需要调动自身的主观能动性，加强专业理论知识的学习。仅有27%的农村小学班主任可以很快的应用新的教学方法或教学方式，大部分班主任（60%）对新的教学方法或教学方式的应用速度一般。适应新的教学方法或教学方式较慢的原因包括两方面：一是教师主观上墨守成规，不愿接受新思想、新方法;二是由于年龄、专业基础等客观因素导致接受新思想、新方法较慢。大部分班主任（83.53%）偶尔对教育教学或班级管理方面进行反思并写反思笔记。表明大部分农村小学班主任仅依靠平时的教学或管理“经验”进行班级教学和管理工作。没能及时有效的对教学或管理工作中所遇到的问题、解决方法、心得体会等进行系统的总结，没有留存班主任自查、自省及同事相互交流可有效借鑒的文字资料，不利于个人及教研室老师专业教学技能、管理技能的快速提升。小学班主任更应该养成多记录、多总结的良好习惯。

在教导力调查中绝大部分班主任（98%）非常重视学生德育教育。该调查结果表明农村小学班主任的教育观念与时俱进，符合国家长期教育发展规划要求，为培养四有新人打下坚实基础。绝大多数班主任（96%）能够利用多种形式对学生进行德育教育。所采用的德育教育方法包括开展班级德育标兵评比、德育教育片观摩、德育教育课开设等多种形式，仅有较少一部分班主任进行德育教育的手段略显单一，仅通过课堂上的德育教育课进行德育教育。

在决断力调查中所有班主任都能够对于班级出现的问题迅速处理，如学生矛盾激化、学生意外伤害等，将意外问题导致的人身安全、财产安全风险降低到最低。这体现了农村小学班主任具有处理事务临危不乱、冷静、睿智的能力。有54%的班主任表示自己做决策的速度不会被自己情绪影响。表明教师在职业素质方面仍具有一定的提升空间，这将一个长期的过程，需要主观意识和客观环境的共同作用才能够得以实现。全部班主任表示在班级管理涉及改革和决策时，会征求学生和家长意见。学生道德品质的培养、学习能力的提升需要教师、学生、家长的协作才能够得以实现，班主任可以充分认识到这一点，并能够在教学过程中将其实现。

在推行力调查中全部班主任都能够及时地检查和批改学生的作业。及时地检查和批改学生作业，才能够及时发现学生个别或集中出现的问题，才能更有效的进行教学反思，教学效果才能更加显著。个别教师以前存在着集中批改或不批改的问题，目前已经摈弃了这种不合理的做法，逐渐规范化。有少部分班主任（11%）对学生的激励方式侧重于物质奖励。有32%的班主任对学生的激励方式侧重于精神奖励，大部分班主任（57%）对学生的激励方式侧重于物质奖励和精神奖励的结合。每一种奖励的方式都有一定的意义，教师采用哪种奖励方式需要结合班级实际情况、学生所处的年龄段灵活选择。如对于低年级的同学，采用精神奖励的方式会更加有效（对物质的概念及需求比较模糊），而对于高年级的同学采用物质奖励的效果会更好，建议灵活采用物质奖励和精神奖励二者结合的方式。

在组织力调查中大部分班主任（95%）在开展班级活动前会设定目标。开展班级活动前设定目标，确定班级活动主题，可以利用有限次数、有限时间的班级活动有效实现教师的某种教学、教育目的，而且班级活动秩序可组织的井然有序。班主任表示在所开展的班级活动中，学生参与积极度很高，占85%。有15%的班主任表示在所开展的班级活动中，学生参与的积极度一般。没有班主任表示学生参数班级活动的积极度不高。学生参与班级活动的积极度与所开展的班级活动组织的质量、班级活动内容等有很大关系。班主任的组织能力强，所开展的班级活动就越吸引学生们参与。

在协调力调查中大部分班主任（97%）表示会与任课教师协调沟通合作。为了更加充分、全面的了解学生的思想动态、学习状况、偏科与否，需要与任课教师协调沟通合作。尤其是不承担任何课程的班主任，更要与任课教师经常沟通协作。大部分班主任（95%）非常注意协调沟通的方式方法。班主任采用有效的协调沟通的方式方法才能获得更多的关于班级、学生的信息，才能与任课教师建立并保持长时间的沟通协作，才能与领导、任课教师、学生及家长建立长久的互相信任。大部分班主任（90%）仅是偶尔与学生家长沟通。没有从不与家长沟通的班主任。为了充分发挥家校合作教育方式的优势，更加充分、全面的了解学生的学习状态，班主任需要经常与学生家长沟通。与学生家长沟通的次数较少的原因为主观因素和客观因素。主观因素方面，部分班主任还没有意识到与学生家长经常沟通的必要性。客观因素方面，部分班主任及学生家长的时间比较紧张，导致沟通的次数较少。

3.农村小学班主任领导力的提升策略

在班级管理方面，班主任工作具有重大意義，仅依赖于班主任一个人的力量，很难实现最好的班级管理效果，必须同时发挥班级成员灵活的协作管理机制，发挥班级干部的管理作用。班主任不应该自己紧抓抓住班级管理权力不放，应该学会指派和管理权力分配。通过合理的职责划分，对班级干部的班级管理任务进行明确的规定，指定明确的规章制度。通过班级干部的工作更加深入的了解班级管理的实际情况和班级管理体系的制度宣传。通过采用先进典型示范方法，促进团结、和谐、友爱的班风建设，有利于帮助班主任实现教育班级的目的和计划。

为了更加充分发挥班主任在班级管理方面的作用，班主任教师自己可不去承担过多的教学工作，可以对课程进行整合，或将不同的课程分配给其他不同任教科目的科任教师，任课教师对整个班级和学生的了解比较透彻，班主任教师需要与其他任课教师保持紧密的联系，虚心倾听任课教师关于班级管理的建议，与任课教师共同研究在班级管理过程中所遇到的问题。协调好与承担相同课程的不同任课教师之间关于教育理念和教学方法理解的差异，对于承当相同课程的不同任课教师，可通过成立教研组的形式来研究针对相同课程的教学方法和教育理念，该教研组需要从事相同课程的不同任课教师积极参加，班主任作为整个教研组议题的筹划者和组织者。家庭、学校和社会三者彼此互相作用、促进和影响。因此，班主任应该擅于利用自己的领导力，合力分配多种多样的教学资源和教学力量，以便于对学生形成一个全方位的教育体系。

4.结论

本文采用调查问卷和访谈的方法，从理论和实际应用角度对农村小学班主任领导力进行系统的研究和探索，探究影响班主任领导力的影响因素，以及可用于班主任领导力提升的策略。作为班主任，应该一直作为一个领导者来审视和思考整个班级，建立牢固的领导力信仰和崇高的职业道德，怀有强烈的责任感和奉献精神来深刻体会教育工作的美好。班主任应该擅于利用自己的领导力，合力分配多种多样的教学资源和教学力量，以便于对学生形成一个全方位的教育体系。

参考文献

[1]李雪.城乡义务教育发展不平衡问题研究[J].魅力中国，2013（8）：170-170.

[2]潍坊市农村基础教育现状调查与研究[D].山东农业大学，2015.

[3]皮冲.教育公平视野下城乡中小学教师流动现状与对策研究[D].西北师范大学，2012.

[4]范从从.浅析“三支一扶”小学新教师的得失[J].青春岁月，2013（10）：326-326.

[5]李晓红.农村地区学校发展内卷化的表征分析[J].现代中小学教育，2016，32（5）：16-18.

（作者单位：渤海大学教育科学学院）