基于探究教学的历史课堂实施路径刍探

俞亚莹

摘 要：历史探究式教学的本质是由教师提供一个良好的探究环境，并借此激发学生对于历史的探究兴趣，让学生在偏自主的探究过程中学到历史知识的同时还能提高综合能力。文章对基于探究教学的初中历史课堂实施路径进行探究。

关键词：初中历史;探究式教学;兴趣激发;实践活动

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）15-0082-01

新课改强调以人为本，发挥学生在教学中的主体作用，注重历史教学中人文教育的功能。历史教学应当侧重学生素质的培养，让学生学到更多技巧性的知识，或者说是一种历史思维、历史意识。而探究式的历史教学方式正是这样一种以培养学生核心素养、核心素质为目标的教学方法，发挥的主要是学生自身的主观能动性。教师在实际教学中应该多注意这一点，尽量让学生在探究中获得“自我”。下面，对基于探究教学的初中历史课堂实施路径进行论述。

一、教学安排以学为本，逐步引导学生深入思考

想要使探究教学在初中历史教学中获得成功，教师必须明确历史教学的主体，即明确探究的主体是学生而不是教师，要让学生自发地探究，并不是教师带领着探究。例如，在教学“第一次工业革命”时，教师可根据需要搜集并整理相关的文字、图片及视频资料，让学生对第一次工业革命的历史背景有所了解，尝试自己找出工业革命的概念及发生的主要原因。在此基础上，学生通过阅读教材和教师通过导学案提供的文字及图片材料进一步尝试梳理第一次工业革命的主要进程。教师再通过多媒体展示第一次工业革命前后英国棉花及生铁加工的数量变化柱状图，引导学生进一步分析并得出第一次工業革命对人们的生产、生活产生的主要影响。最后，教师让学生思考并得出科技进步对人类社会产生的巨大促进作用。

整个教学环节，教师主动放权，让学生从教师所提供的各类资料中找到问题的答案。在这个过程中，学生能够深刻感受到历史进程的精妙之处，进而思考人类历史未来发展的方向，获得真正的历史思考模式。

二、教师设问引领探究，激励学生主动展示自我

问题是引发学生探究的主要动力，同时也是推进探究不断深入的关键点，所以教师应当在探究式教学过程的不同阶段提出不同的问题，而问题应具备以下几个特点。首先，问题的深度应该对应学生不同程度的探究，不能在学生探究初期就抛出十分艰深、触及探究主体的问题。其次，要保持学生对于问题的兴趣，即问题本身必须具备一定的可探讨性，假如问题本身并不具备任何探讨余地，学生在探讨过程中只会感受到生硬感与违和感，并不会提升在探讨式教学过程中的体验。再次，教师一定要严格控制探讨的中心，不能偏离所探讨的问题，否则容易对接下来的探究式教学开展带来不良的影响。教师在实际教学中应该充分利用问题的优势对学生进行多层次的问题激励，让学生在探究问题的过程中完成探究式学习，这才是探究式学习的要点。例如，在教学“鸦片战争”时，教师可以通过这样一些问题来引导学生探究：英国为什么会对中国发动鸦片战争？为何不选择其他国家而选择中国？英国同样可以通过销售其他商品获利，为何选择走私鸦片？当时英国走私鸦片对中国产生了哪些方面的危害？在各个学习小组进行探究后，教师可对学生们的思考作较为恰当的点评，不要着急对学生的答案进行纠正，可以让其他同学作补充。教师在进行总结前，还可以先切入历史专家的分析，让学生对课堂学习内容的理解程度更深。

若想给出的探究问题能够对学生的思维引导意义更为突出，教师也需强化自身教学能力，在对学生当前已有知识状况、能力基础等方面充分了解的基础上帮助学生深化思维。

三、多维变换探究方法，综合优化学生学习效果

教师在实际教学中应当主张“教无定法”的理论，即根据特定的教学目标、教学内容、教学对象、教学条件制定相应的教学方法，在探究式教学中则应当转换为探究方式。例如，“教育文化事业的发展”这一课中的很多学习内容与学生联系紧密，所以教师应该采取围绕影像资料的历史探究法，通过教师展示一些历史影视资料，让学生观看真实影像、阅读相关文字材料等从整体上了解在不同的历史阶段中国教育发展的情况。教师还可安排探究活动，引导学生把握科举制度消亡、新的教育方式的出现、当时所出现的一大批著名的教育家和艺术家等知识。学生可将自己亲历、阅读材料及观看视频资料等获得的信息进行整合与筛选，回答教师提出的问题，并会暗下决心，努力学习，为祖国的长期稳定与繁荣贡献自己的力量。

教师在课堂上使用多样化的探究方式会让学生保持注意力集中，愿意积极展示自己的新发现，课堂生成性强，最终实现课堂学习效果的全面优化。

总之，探究式教学模式早就在很多教学实践中有所应用，所以其作为一种教学策略已不新鲜。本文在过去的教学经验基础之上，结合先进的教学理念与科学的教学方案，针对探究式教学在初中历史教学中的应用进行了创新性的探讨，得出教师应注意教学安排以学为本，逐步引导学生深入思考;设问引领探究，激励学生主动展示自我;多维变换探究方法，综合优化学生学习效果。

参考文献：

[1]蒲定林，彭长菊.浅析小组讨论式教学模式在初中历史教学中的应用[J].教育科学，2017（02）.

[2]陈佳欣.探究式教学方式在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.