初中化学实验翻转课堂形式探索

徐九勇

摘 要：新课程改革的持续推进，使得初中化学教师要及时调整化学实验教学方式，使教学水平与时代发展相协调，从而让内容更有针对性、目标更有指引性、方法更有益于学生兴趣激发，并保证学生实践操作能力的不断提高。

关键词：初中化学;实验教学;翻转课堂;操作能力

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）15-0065-01

对于初中化学学科而言，其综合性与实践性相结合的特征不能被忽略。教师可以此为出发点，让学生用全新的视角感知世界，并培养其自主学习能力，带动化学综合素养的全面提升。而翻转课堂则是体现学科综合性与实践性的重要方式，值得教师给予特别关注，且在实验教学时灵活应用。

一、内容更有针对性

在设计上具有明显特色的翻转课堂，其内容更容易使学生的参与兴趣得到激发。课堂上借助翻转教学的形式，有益于学生学习热情的激发，使传统课堂的枯燥与单一问题得到缓解，给学生提供更为广阔的思维视野与发展空间。为此，在平时教学时，化学教师可以设计内容开放度更高的微课，以供翻转课堂使用。精心剪辑之后呈现出来的微课视频，会使学生更快地进入到化学实验的状态之中，发挥主观能动性。例如，当讲解至金属化学性质有关内容时，教师可以提前准备好微视频内容，且在微视频开头与结尾部分融入动听的音乐，在微视频里详细介绍铁、镁、铜、锌几种金属在酸溶液之中的存在状态，或者直接利用化学小魔术的形式，激发学生的求知热情。这种具有一定内容优势的微课，使得翻转课堂有了内容基础，铺垫作用明显，受到学生的普遍欢迎。

二、目标更有指引性

初中化学实验翻转课堂，在目標上应当更有指引性，以便对学生的化学自主学习起到鼓励作用。通常情况下，化学教师应当制定更加明确的教学目标，给学生的学习提供方向指引，让化学实验教学的不同环节相互关联、相互促进。在进行翻转教学的过程中，化学教师应当充分关注学生的主体作用发挥要求，同时在学生的具体操作中发挥积极的主导作用，以此改善师生关系，促进教学质量的提高。例如，当讲解到“常见酸与碱”有关内容时，教师可以把实验教学目标设置为让学生对常见酸碱指示剂与变色情况等加以了解，对几类常见酸有所认知，且发现浓硫酸具有腐蚀性强的特点，特别是要帮助学生利用自主探究实验，使动手操作能力得到发展。在明确目标的带动下，师生角色翻转，学生自主探究生活中的酸性食物与碱性食物，或者利用事先录制完成的微视频，完成理论知识学习。

三、注意翻转课堂程序的合理性

在翻转课堂教学指导过程中，教师需要有意识地把化学实验学习程序进行适当翻转，并注意对学生学习节奏与学习方向的掌控。在传统教学思维下，教师处在绝对主导地位，学生被动学习，其参与积极性无法得到发挥，从而导致部分学生认为化学难学。为此，教师需要在化学实验教学中，将信息技术的资源优势充分利用起来，方便学生在网络技术的支持下进行学习，这样能够极大地减少学习积极性受限的问题，特别是可以方便教师把握实验教学节奏，保证翻转课堂程序的合理性。例如，当讲解到“溶液的形成”有关内容时，因为学生在平时生活中与溶液的接触机会很多，像盐水、葡萄糖注射液等，而化学实验也多与溶液相关，如盐酸、硫酸铜、稀硫酸溶液等，所以教师可以考虑制作相应的视频演示内容，包括硫酸铜溶于水产生蓝色透明液体，或者食盐、蔗糖等溶于水产生无色透明液体等，在适当的时机提供给学生，帮助学生加深对实验现象的印象，或者进行实验结果的验证。

四、注意翻转课堂实践功能的发挥

化学实验教学既是对基础知识的巩固，也是对实践能力的培养。当应用翻转课堂形式时，化学实验的双重功能同样需要得到关注，即在不忽略学生基础的同时，更加注重学生化学实践能力与综合素养的培养，保证学生探究能力的全面发展。总的说来，侧重于翻转课堂的实验教学，在实践功能发挥方面的优势是明显的，可以从常规性的知识传授中解放出来，加强互助、协作、探究等方面的作用。例如，当接触到实验室制取氧气有关内容的时候，重点在于使学生了解并掌握实验室制取氧气的基本反应原理，明确化合反应同分解反应之间的差异，对现实中的工业制法产生一定的印象，且在催化剂与催化作用方面加深对概念的理解。教师把实验步骤用微视频的形式呈现出来，让学生自主学习、自主操作，会对其实践能力的发展起到重要推动作用。

总之，信息技术的快速发展让人们的生活发生了很大变化，而把翻转课堂同化学实验教学结合起来，同样意义深远。它让师生角色定位以新的形式重新呈现出来，给教学提供了全新的思路，能够在很大程度上化解“应试教育”的弊端。本文所做的内容、目标、程序等方面的探索，是具体的尝试举措，其效果如何，尚需在实践中加以检验。

参考文献：

[1]赵娟.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].中学化学教学参考，2017（12）.

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