浅谈技工院校教师职业能力的培养路径

2019-06-17刘涛

职业 2019年6期

刘涛

关键词：技工院校教师职业能力培养路径

教师队伍的建设是技工教育事业永恒的话题，《技工教育“十三五”规划》中明确要求加强师资建设，要求提升技工院校教师的职业能力。技工院校教师职业能力的提升，既是教师自己对职业生涯规划和发展的内驱动力，也是教师实现自身价值的必然选择，更是加强技工院校师资队伍建设、促进技工院校教育教学改革、发展、创新的必经之路。

一、教师职业能力内涵

技工院校教师职业能力是指技工院校教师在教育教学工作中所必备的综合能力，即理论知识和工作技能、工作方式和工作态度的总体表现。

在内涵上，教师的职业能力就是教师在教学的过程中完成教学任务，达到教学目标所应具备的素质和能力;也就是说，教师在教学过程中通过自身的理性思维将教学的内容融入到教学过程中，用最适合的方式传授给学生专业技术，使学生有能力适应社会。教师职业能力体现在教师在教学过程中专业知识积累、实践操作能力和教育教学经验所形成的综合素质，基本内容包括认知、创造、教授。

技工院校教育的特点决定其教学的内容和目标应该从工作的角度出发，教育的效果评价应适应实际的工作岗位需求。但目前大多数技工院校的教师存在实践教学能力、动手能力、实训教学能力、现场教学能力较弱的问题，很大程度上限制了人才培养质量。因此，提高技工院校教师的职业能力，加强一体化教学改革，将理论教学和实践教学有机结合，并坚持以学生为中心、以能力本位、工学相结合的一体教育理念，成为了技工院校教育教学改革的一个重要趋势，通过教师职业能力的培养，将有利于提高技工院校教师的专业化程度，促进技工院校教育教学的内涵建设以及教育的改革、创新和发展。

二、当前技工院校教师职业能力发展存在的问题

1.缺少有针对性的职业发展规划

目前，技工院校教师主要来自大学毕业生、企业转岗职工、技工院校内部转岗教师，教学的能力水平不同，教师的教学潜力和资源优势也不同，在技工院校教师队伍中，一些教师具有丰富的理论知识，但缺少企业实践经历，一些教师具有较高的实践操作能力，但缺乏系统的教学方法的理论支撑，这就需要根据每个教师的实践情况量身定制满足其个性化、专业化发展的职业发展规划，为技工院校教师提供更大的发展空间。

2.缺少一体化教学能力

在我国的技工院校，大多数教师认为，作为一名老师，只要在课堂上好课，学生不出事就算是好教师，直接结果是大多数教师可以教授理论知识，但他们实践教学能力略显不足，这在很大程度上阻碍了将技工院校学生培養为适合企业需要的技能型人才目标的实现。技工教育是一种以工作为导向的教育，离开了学生的实践操作能力的培养就不是技工教育，国家在技工教育改革中明确提出，在技工院校教育教学改革中，要坚持贯彻一体化课程教学理念，充分体现学习者与工作者、学习过程与工作过程、教学理论与实践操作相结合的原则，因此，这种“只重理论教学，缺少一体化教学能力”的教师是不能胜任技能人才培养重任的，在技工院校的教师职业能力培养中，一体化教学能力培训应是重要的内容。

3.教学任务较重影响教师的职业能力提升

经过对河北省技工院校的调查发现，技工院校大部分教师的周教学工作量不少于12节，少数教师超过18课时甚至20课时。教师的教学工作量和教研教改的压力都很大。由于大量教学任务，教师的主要精力都用在了备课、上课中，缺乏有效学习时间，造成教师理论知识得不到及时的更新，技能操作和实践能力跟不上现代科学技术的发展，严重影响教师职业能力的提升。面对教研教改等方面的工作，大部分教师感到心力不足。

4.企业锻炼机会欠缺

由于目前技工院校专业教师短缺，很难满足教学需要。此外，一些技工院校教师培养存在惯性思维的现象，认为教师只需要听听课，了解如何上好课，如何完成必要教学环节就可以了。有的学校由于培训经费等问题，一些技工院校尚未将教师的企业锻炼纳入常规职业能力培养规划，使教师很少有机会到企业挂职锻炼，提升教师实际操作能力，教师的教学只能从理论学习到理论教学，自己都没有理解、掌握实践操作技能，更谈不上学生的技能培养。

5.缺少详细的技工院校专业教师职业能力标准

在现有的教师职业能力研究中，对技工院校教师职业能力还没有详细的标准，没有对合格教师、骨干教师、专业带头人能力水平进行差异性分析;虽然已经开始进行技工院校教师职业能力要素的一些研究，但缺少具体的职业能力单元知识、技能要求分析;没有系统的、具体的技工院校教师职业能力模型、缺少职业能力规范标准。

6.技工院校对教师培养、激励、考核的机制与政策缺少系统性

为了实现技工院校办学特色，拥有一支高素质的师资队伍，就需要在人才培养、教育教学改革中不断的积累、沉淀、凝练。目前，对于教师培养的重要性，大多数技工院校已经注意到了，但是，具体的培训工作缺乏系统的安排，缺少政策引导、支持、评估及激励机制，由此教师对参与培训的动力较小，积极性不高，培训的成效不大。

三、技工院校教师职业能力提升路径

建设高素质的技工院校师资队伍，提升技工院校教师职业能力，不可能一步到位。需要技工院校结合本校的办学特点和实际情况，加强师资队伍建设，逐步提升教师的职业能力，提高技工院校整体的师资水平。同时，还应从资金投入和政策引导等方面多角度进行研究，出台适合技工院校发展的系统化的实施方案，做好教师硬实力和软实力的培养工作，完善教师培养与激励机制，探索出一条适合提升技工院校教师职业能力培养的可行性路径。

1.指导教师做好职业发展规划

技工院校的教师在制定个人职业发展规划时，应把提高自身的职业能力放在首位，结合自身特点及优势，根据本院校发展规划和教师队伍建设发展规划，按照自己所从事的专业学科发展和教学要求制定符合自身特点的个人职业发展的规划。教师也应深刻理解职业能力要求，根据自身特点，制定出适合自己的职业发展目标。根据马斯洛的需求理论，人在不同的需求阶段，对需求的关注点也不同。因此，教师也应该根据自身的具体情况制定不同的职业发展目标。只有更好地满足每位教师个性发展的需要，為每个教师提供实现展示自我贡献自身价值的机会，才有可能调动教师的主观能动性，激发他们的自身潜能，最终达到提升教师队伍整体素质的目的。

2.培训与自发式学习相结合，倡导学习型发展模式

教师的自发式发展是现代教师发展的主要趋势，教师自愿学习和交流讨论是弥补师资培训不足的重要途径。首先，教师可以通过学术交流、进修学习、各级培训和自我钻研等方式，不断更新专业理论知识，通过企业实践活动获得新的专业知识，在教学过程中更新本专业理论知识，充实和完善理论知识结构。其次，教师可以通过培训和企业实践的方式，不断提升专业技能教学能力，学习和掌握适应岗位需求的现代化技术，并在教学实践中有效应用。再次，教师可以通过开展校本专业教研，在教学模式、教学方法、教学策略、教学过程、教学设计等教研活动中，不断提升教学水平，最终达到提高职业能力的目标。

3.加强教学能力和教研教改的能力，加快师资队伍建设

在专业建设过程中，教学能力和教研教改的能力起到了重要的作用，而教学能力和教研教改能力的提高又离不开一支高水平的教师队伍，这就要从教学能力和教研教改能力两方面提高广大教师职业素质。一方面要提升教学能力，引导、鼓励教师学习使用新的教学方法、教学模式，聘请有实践经验的专业技术人员担任兼职教师，同时要改革备课方式，推广集体备课形式，切实提高教学质量。另一方面要提升教研教改的能力，培养广大教师的教研教改意识，逐步树立科研兴教、科研助教的观念，建立同专业及相关专业的行业专家牵头、教师参与的教科团队，实施教科研一体化战略，切实提高广大技工院校教师的职业能力。

4.加强校企合作，提高教师实践操作能力

技工院校可以通过与企业的合作，强化教师实践操作能力，提高教师实践操作的教学能力;通过技工院校与企业的合作，培养出既有丰富的教育理论知识又有熟练的实践操作能力的教师，实现学校教育与社会需求紧密联系，以此提高教师的职业能力。

5.开展多形式的比赛，提高教师职业能力

开展系列、常规化的教学技能，教学能力竞赛。为提高教师的职业能力水平，积极为教师搭建展示教学能力的平台，组织开展教学设计、课堂教学、说课、信息化教学设计、多媒体课件设计赛、微课制作、教师职业能力等不同形式的比赛，促进教师职业能力的提高。

6.发挥导向激励约束作用，加强政策制度保障

目前，技工院校对教师的绩效管理考核一般可分为德、能、勤、绩、廉五个方面。在实际工作中，由于很多教师在科研和教学中的能力存在差异，建议引入教师多元考核体系，根据学校的绩效目标建立完善的绩效考核内容，并尝试消除影响考核公正性的因素，将领导评价、同事评价、学生评价、自我评价等多方面的评价综合起来，保障绩效考核体系的公正性。