幼儿园绘本集中教学活动存在的问题调查研究

赵敏

摘 要：绘本集中教学活动作为早期阅读活动的主要形式之一，对幼儿多方面的发展有着重要意义。文章通过观察法、访谈法以及文本分析法，对福州市A幼儿园进行了调查研究。调查发现，该园存在绘本集中教学活动用书质量偏低，教育目标偏离绘本集中教学活动的核心价值，幼儿在绘本集中教学活动中的主体地位未能凸显，绘本教学形式固定化，教师的提问封闭性较强等问题。在对这些问题进行具体分析的同时，也对有效开展绘本集中教学活动提出了相应的建议。

关键词：绘本;集中教学活动;幼儿园;存在问题;调查

中图分类号：G613.3;G613.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）15-0020-02

2001年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，首次明确地把幼儿早期阅读纳入幼儿园教育中，使得早期阅读在幼儿园教育活动中日益受到重视。作为早期阅读的主要形式之一，绘本集中教学活动也备受关注。然而，绘本集中教学活动在实际开展过程中却存在诸多问题。在实践中，由于教师对绘本教学的理解较为模糊，导致绘本集中教学活动从图书选择、分析，到活动设计、组织等各环节均存在一定盲目性，从而使绘本集中教学活动失去了原有的教育价值。本文拟采用文献法、观察法、访谈法以及文本分析法，选取以绘本教学为特色课程的福州市A幼儿园，对其绘本集中教学活动的开展现状以及存在的问题进行研究，并提出相应的建议，为幼儿园绘本集中教学活动的有效开展提供参考。

一、幼兒园绘本集中教学活动存在的问题 

1.绘本集中教学活动中绘本选用的质量不高

从访谈中，笔者获知，A幼儿园的大、中、小三个年段的绘本集中教学活动用书均为某出版社出版的系列图书。该丛书与中小学教材类似，每年段分为上下册，配有相应的放大版绘本、光盘和教师参考用书。A园的教师普遍认为这套丛书比较适合开展幼儿园绘本集中教学活动。但笔者根据现有的文献资料和国际三大绘本奖项所指出的优秀绘本特质与该园用于绘本集中教学活动用书进行对比，发现该活动用书存在以下几点问题。

第一，故事性较弱。部分绘本只是机械地为散文诗、韵律诗加上了配图，没有前后一贯的故事内容。例如，在《小船》一书中，每页文字（全书七页）只在“红色的小船，黄色的帆。黄色的小船，绿色的帆”这种句型上进行简单的词语替换，画面也是在同样的背景下变换小船和帆不同的颜色，没有绘本故事性的特质。再如，在《种子》一书中，每页都在介绍不同的种子的外形、颜色，没有相应的生动的故事将关于“种子”知识的内容贯穿起来。

第二，艺术表现力较低。部分绘本画面细节刻画不够，导致画面没有艺术表现力，趣味性低，没有为幼儿观察画面和展开想象创造理想的条件。例如，《大象洗澡》旨在帮助幼儿养成良好的卫生习惯，学会洗澡。而画面中大象和饲养员仅仅发生了动作和位置变化，没有生动的表情，失去了绘本应有的艺术表现力。

2.教育目标偏离了绘本集中教学活动的核心价值

例1：大班绘本集中教学活动“超市”教学目标。1）能充分观察绘本画面，并根据书中人物表情、动作及其内在的逻辑关系判断人物角色。2）学习句式“我找到了……”。3）积极参与阅读活动，能大胆地在集体前讲述自己的想法。

例2：中班绘本集中教学活动“小船”教学目标。1）能按一定的顺序仔细观察画面，并大胆尝试根据书中提供的线索进行合理预测。2）了解帆船的基本构造：船身和船帆。3）学习并运用颜色描述“×色的小船，×色的帆”，并理解“美丽”的含义。

绘本集中教学活动的核心价值是培养初步的阅读理解能力。例1、例2中均将学习某一句式列为教育目标，例2中还提出“了解帆船的基本构造”，三条教育目标中仅有一条符合培养幼儿初步的阅读理解能力，忽视了对绘本中画面的观察和文字的教育价值和启迪作用，偏离了绘本集中教学活动的核心价值，使得绘本集中教学活动失去了中心。

3.在绘本集中教学活动实施过程中，幼儿主体地位未能凸显

在笔者调查的绘本集中教学活动中，教师引导幼儿跟随着其预设的主线逐步进行，忽视了幼儿对于活动内容的具体体验和幼儿间的个体差异。简单的回应，强制的思维线路，使得幼儿的主体地位得不到重视，参与程度也不够理想。教师往往在活动实施前，按照自己的思维逻辑对绘本进行解读，预设活动方案，锁定活动的特定教育价值。同时，教学过程中，教师不善于根据幼儿的反应进行及时调整，忽视幼儿对绘本的理解，以自己的理解代替幼儿的理解，不能很好地发现过程中的生成性教育价值，大部分活动都是由教师牵着幼儿沿着铺好的路走。下面，是笔者观摩的一个绘本集中教学活动片段。

例3：中班绘本集中教学活动“乌鸦的窝”。教师：“乌鸦妈妈是怎么孵蛋的？”幼儿1：“乌鸦妈妈要坐在蛋上，一动不动。”幼儿2：“不对，坐在上面蛋会裂的。”（有幼儿直接跑到场地中间趴在地上，教师使眼色让其回到自己的座位上，教师为幼儿做动作示范，指着绘本画面要求幼儿说出“轻轻地”）幼儿（众）：“乌鸦妈妈是轻轻地趴着孵蛋的。”

在例3中，教师根据画面内容对幼儿进行提问，没有引导幼儿对画面进行观察，对幼儿的创造性回答也没有进行回应或进一步引发联想，而且对幼儿理解的“孵蛋”动作加以无声制止，将教师的理解强加给幼儿，说出目标词汇“轻轻地”。当教师提问小乌鸦要飞走的原因时，幼儿的回答五花八门，充满创意，但却被教师的“理性引导”所否定。

4.绘本教学步骤过于固定化

A园的教师根据丛书提供的教师指导用书总结出一套对各种绘本集中教学活动都适用的组织方法，形成固定套路，即教师口中的“四步教学法”：第一步谈话导入，第二步利用多媒体或教师用书（放大版绘本），通过提问帮助幼儿理解画面内容和细节，第三步完整欣赏绘本内容，第四步延伸故事主题。以下是访谈节选和教学片段。

【访谈节选】张老师（大班）：我们上课一般都是按照指导用书里的教案来，谈话导入，然后逐页欣赏，整体感知，延伸活动，就结束了。这样不会偏离教学目标，也给我们减轻了负担。

陈老师（小班）：我觉得一般绘本集中教学活动都是按这四步走的，也比较适合进行集体教学，不然孩子太多，我们也顾不过来。

这种“四步法”，使教师不能有效合理地根据绘本特点灵活变化教学形式激发幼儿的阅读兴趣，使原本富含多种可能性的绘本失去了其本身生动的内涵和教育价值，原本应该形式多样的绘本集中教学活动受到束缚。下面，是笔者观摩的绘本集中教学活动片段。

例4：小班绘本集中教学活动“圆圆找朋友”。1）谈话导入。教师：这些是什么图形？哪个是圆圆？它的好朋友会是什么样的？2）逐页阅读。教师：“翻开第一页，这是谁？它要去干什么？”幼儿：“圆圆。”（全体幼儿认同）“它可能要走着去什么地方吧？”教师：“翻开第二页，图上有什么？”幼儿：“有圆圆，有太阳，有白云。”“还有小鸟，有圆圆穿的大鞋子。”3）完整欣赏。教师提问，帮助幼儿回忆故事内容，引导幼儿给故事取名字。4）延伸故事主题。语言区：小书阅读。科学区：找找房间里的圆形。亲子活动：请家长记录下孩子在身边发现的圆形物品。

5.教师的提问封闭性较强，开放性不够

在幼儿园教学活动过程中，如果教师的提问封闭性太强，就会扼杀幼儿的想象力，对于蕴含无限想象空间的绘本集中教学活动更是如此。下面，是一段较典型的提问的教学片段。

例5：中班绘本集中教学活动“鼠小弟的小背心”。教师：“鼠小弟穿了一件什么呀？”（教师用手指指著画面中鼠小弟的背心）幼儿1：“是毛衣，他怕冷！”幼儿2：“是背心。”教师：“是小背心对不对？”幼儿：“对。”教师：“这几个小动物一个比一个怎么样？”（教师用手指在画面上跳跃上升式点指）幼儿：“一个比一个大。”教师：“老师看见有很多小朋友听了这个故事都笑了，你们喜欢这个故事吗？”幼儿：“喜欢。”

从案例中可以看出，教师提问的封闭性较强，开放性不够。不管是教师还是幼儿，在心中都已明确了该问题的答案，但还是要进行形式化的提问、回应，使得幼儿对绘本的理解没有产生实际的效果，诸如“喜欢不喜欢”“对不对”“好不好”等。

二、对幼儿园绘本集中教学活动的改进建议

1.营造宽松的教学氛围，尊重幼儿的主体地位

积极良好的教学氛围是进行绘本集中教学活动的重要基础。为幼儿提供丰富的绘本阅读材料，合理安排阅读时间，创造阅读机会，激发幼儿阅读兴趣，扩展相关阅读经验，均可为绘本集中教学活动奠定良好的基础。教师要给予幼儿充分的阅读自由，避免过度以教学目标为中心进行解读，将幼儿束缚在“成人框架”内。同时，提倡多感官参与的绘本集中教学活动，引导幼儿自主阅读。在教学过程中，教师要尊重幼儿提出的见解，及时捕捉幼儿在学习过程中的困难与闪光点，与幼儿平等沟通，进行有效互动。

2.明确绘本教学的核心价值，科学地制定目标

语言能力发展、社会化发展、想象力与思维能力的发展和审美能力的发展是幼儿园绘本教学的价值所在，绘本集中教学活动的开展必须以核心价值的实现为目标。如果忽视绘本教学核心价值，就会导致教师在组织教学时方向不明确，形式混乱，与讲述活动等其他语言教学活动相混杂的状况。所以，在进行绘本集中教学活动设计时，教师应准确把握每个绘本所蕴含的教育价值，结合具体内容，制定体现绘本教学核心价值的教育目标，一丝不苟地加以实施。

3.灵活选择优秀的绘本，科学地设计教学方案

绘本集中教学活动内容选择缺乏自主性，绘本集中教学活动用书质量偏低等问题会严重影响到绘本集中教学活动开展的质量。在实际教学中，应适当地将绘本筛选权归还给一线教师，让教师在实践中逐步提升“绘本素养”。与此同时，必须制定科学合理的标准，对市场上参差不齐的绘本进行严格筛选。要摒弃迷信所谓的“权威”和“专家”出版物，打开眼界，从幼儿实际出发，结合国内外优秀的绘本，科学地设计教学方案。

4.打破流程化教育模式，因“材”制宜

结合绘本本身的内容、特点，采用多元化的教学方式，缩短与幼儿的距离，贴近幼儿生活。首先，依据不同的叙述方式，可采用主干、细节、整体的步骤，分段、对比、细节的步骤，灵活利用绘本的特色。其次，发挥多媒体工具对绘本教学的辅助作用，突破传统书本的局限，及时再现重点页，突出细节特点，增加动画、配音等更加符合幼儿学习特点的辅助手段。再次，可适当地加入音乐、动作、触摸等形式，多感官刺激幼儿，使其获得更直观的信息。另外，有条件的幼儿园还可以进行分班教学，更及时地发现幼儿对绘本的兴趣点，这样既能引导幼儿探索兴趣点，又能帮助教师提高绘本教学水平。

5.图文并用，发挥图画的启迪作用

图画和文字在绘本集中教学活动中蕴含着教育价值，二者不可偏废。绘本不同于早期阅读的认字活动，而是“图文合奏”的扩展认知，启迪思维的活动，偏重其中任何一方都会造成绘本教育价值的缺失。所以，教师应善于发挥图画在绘本集中教学活动中的启迪作用，以其为线索、伏笔，引导幼儿观察画面，发挥想象，与老师一起探索绘本中的秘密。同时，幼儿在生活中也常常接触文字，有一定敏感性和需求。绘本中的文字往往是经过反复推敲、浅显易懂的经典文字，这些文字对幼儿的语言能力发展有一定促进作用。

6.提高教师在绘本教学方面的专业素养

在理论方面，首先要向一线教师传递正确的绘本教育价值观，防止将绘本作为表面的教学内容多样化的工具;其次，开展专业讲座，引进优质指导图书，加强理论学习。在实践方面，首先应成立专项学习小组，加强相关教学技能的训练，如集体备课、课后反思交流、教师技能比赛等;其次，将优秀教学成果撰写为课例，形成优质资源，供交流学习。

参考文献：

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