幼儿园班级环境创设策略探研

朱仁英

摘 要：班级环境是幼儿教育的一种重要资源，对幼儿的影响很大。刚入园的幼儿年龄小，情绪不稳定，对新环境会有一种恐惧感。在这个特殊的阶段，好的班级环境能稳定幼儿情绪，使幼儿获得安全感，促进幼儿身心健康发展。文章以“娃娃家”游戏为例，探讨班级环境创设策略。

关键词：“娃娃家”;环境创设;师生互动;情绪;安全感

中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）14-0074-01

“娃娃家”是幼儿感兴趣的区角游戏，因为是围绕家开展的游戏活动，幼儿对其有一定的生活经验。他们喜欢扮演爸爸妈妈的角色，并喜欢模仿大人们的一些行为，从中体验游戏的快乐。“娃娃家”游戏对幼儿的身心健康以及情感、能力的发展具有重要作用。本文以“娃娃家”游戏为例，对班级环境创设策略进行探讨。

一、现状分析

部分教师往往会认为幼儿没有能力进行环境创设，常常包揽思考、设计、布置的全部工作，忽视幼儿主动发展的需要。班级环境常常被他们布置得很圆满，没有预留出足够的时间、空间让幼儿参与创设。

二、实施策略

要让幼儿参与到班级环境创设中来，就要从他们的已有经验和参与积极性较高的游戏入手，因此可选择幼儿最喜欢的游戏“娃娃家”。这样幼儿才能和老师一起思考，一起设计，一起创设，成为环境创设的主人。

其一，尊重需要，共同构建。教师可与幼儿一起商量，给“娃娃家”起个名字。幼儿们起的名字千奇百怪，有坦克、长颈鹿、蝴蝶等，他们起的这些名字能作为“娃娃家”的名字吗？作为一个游戏区，“娃娃家”所选用的名字应该让人一看就知道这是什么游戏区。而幼儿们起的名字只是具体的物品、动物的名字。于是，教师和幼儿商量取名为：小坦克的家或小蝴蝶的家。幼儿的思维是形象、具体的，与生活经验直接相关。从案例中可以看出，幼儿取的名字都是他们喜欢、熟悉的事物，并且体现出一定的个性特征。其实，“娃娃家”的名字应该突出温馨、可爱的特点，并能吸引幼儿参与游戏。这时教师就要依据幼儿已有的经验，灵活、综合地帮助幼儿提升、完善，使幼儿获得相对完整的经验。

其二，分析材料，灵活运用。环境创设不仅要形象、具体，还要可操作、可变化。为让幼儿们能有更多的机会参与班级环境创设，教师可让幼儿搜集自己家里最有特点的地方的照片，然后让幼儿们比对照片摆放“娃娃家”里的各种物品，这样幼儿们就能主动参与到“娃娃家”的创设中来。幼儿整体布置“娃娃家”，操作起来会有很大困难，可把布置客厅的任务交给他们。教师先让幼儿收集小物件，然后在“客厅”投放几个空牛奶盒，让幼儿们将牛奶盒拼摆成各种形状，并把小物件摆放上去。“娃娃家”游戏区是幼儿熟悉的生活内容，是他们生活经验的再现。“娃娃家”里离不开各种各样的生活材料，适宜的材料才能给幼儿们带来满足、快乐，才能激发幼儿参与环境创设的情感。教师通过分析材料，注意到客厅可供幼儿创设。这样的安排既照顾到幼儿的已有经验，又符合幼儿的身心特点。

其三，简短语言，引发思考。一天，老师到“娃娃家”做客，孩子们很投入地在游戏，没有一个人看到老师来了。为了引起他们的注意，老师大声地说：“有客人来了。”这时他们才看到老师，热情地请老师进去。游戏结束后，老师问孩子们：“刚才我去‘娃娃家做客，可是没有人理我，你们有没有什么好办法，让‘娃娃家里的爸爸、妈妈知道来客人了？”“要热情接待客人。”“要请客人喝水。”看来孩子们没明白老师的意思。于是，老师又说道：“请认真听我的问题哦，我去做客，可是‘娃娃家里爸爸和妈妈们在忙着照顾孩子，都没有发现我来了，有没有什么好的办法，能让他们知道来客人了呢？”“客人来了要请他看电视。”“对客人要热情。”孩子们还是没明白老师提出的问题。是孩子们没认真听，还是老师表达不清楚？老师有点着急，脱口而出：“在家里的时候，你们怎么知道来客人了？”“听到有人在敲门，就知道来客人了。”“客人来的时候会按门铃。”这一次孩子们都听明白了。老师欣喜地说道：“那我们的‘娃娃家也需要门铃吗？”孩子们都说：“需要。”从这个案例不难发现，幼儿注意力时间短、容易分散。因此，教师的提问要简单明了。只有这样，才能有效地引发他们与教师、与环境进行互动。

其四，提供选择，降低难度。“娃娃家”需要安門铃，那用什么来当门铃呢？教师为幼儿提供了手摇铃、铃鼓和木鱼，让幼儿从中进行选择。本以为幼儿会选择手摇铃，因为它的声音清脆好听。可幼儿却选择铃鼓作为门铃。教师问孩子们：“为什么要选择铃鼓呢？”“进门的时候，拍一拍，家里的人就知道有客人来了。”“还可以摇一摇。”原来铃鼓的使用方法很多，吸引了孩子们的注意力。 提供几种幼儿常见的、不同材质的发声物品让幼儿进行选择，能降低班级环境创设的难度，提高班级环境创设效率。同时，教师和幼儿一起创设游戏环境，能激发幼儿的主动性和创造性。

总之，环境创设不仅是教师的事，还是教师和幼儿共同的事。教师要放手让幼儿参与创设，引导他们按照自己的意愿和想法创设班级环境，这对幼儿的成长更有意义。幼儿在参与班级环境创设的过程中会遇到种种问题，教师不要越俎代庖，而要引导幼儿多看看，多听听，多想想，以培养幼儿的综合能力，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]王华芬.幼儿园建构游戏的组织与指导[J].当代学前教育，2012（02）.

[2]王富荣.幼儿园班级环境创设的研究[D].福建师范大学，2016.