新课标下语文深度阅读教学刍探

赵彩云

摘 要：深入有效的阅读能够加深学生对文章的理解，锻炼学生的理解能力。教师应将学生认真阅读、喜欢阅读、在阅读中深入思考作为阅读教学的常态，而不要停留在对文本内容简单或冗长的介绍上，要把阅读作为思维的起点，以提高阅读教学效果，提升学生语文核心素养。

关键词：高中语文;阅读教学;教学效果;理解能力;核心素养

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）14-0052-01

学生成长的最大标志就是思想的成熟，而这份成熟应该体现在学生理解能力上。有的语文教师认为：只要增加阅读量，问题就能迎刃而解。可事实上，如果阅读只停留在故事情节上，就是一种无效阅读。怎样才能实现深入阅读呢？本文以《撒哈拉的故事》阅读为例，对语文深度阅读教学进行探究。

一、探究文本内涵，整体把握 

教师可选择一本可读性强的作品，对学生的深度阅读进行引导。三毛以独特的视角、细腻的笔触，为人们展示了撒哈拉独特的自然风貌和风土人情。那是一个全然陌生的地方，那里杂生着愚昧和文明，那里有野蛮和真情。三毛用热情的笔墨把广袤的沙漠描绘得多彩和浪漫。首先，教师给学生布置阅读三毛最具有代表性的作品《撒哈拉的故事》。其次，要求学生把其中的作品按照一定的角度进行分类整理。再次，要求学生用简练的语言概括其中具有代表性的作品内容。最后，让学生以小组合作的形式进行整理加工，形成线索式的阅读思维导图，用简练的语言进行展示。各小组展示后，教师要启动小组评价机制，组织学生评选出“三甲”学习小组。如其中有一个学习小组把《撒哈拉的故事》中的若干篇目分成两部分，一部分是三毛的故事，内容浅显易懂。如在《沙漠中的饭店》中，三毛把中国的美食吃出了浪漫的诗意，让粉丝化作了“春雨”;在《结婚记》中，三毛收到了荷西的礼物而欣喜若狂，即使头戴芹菜也觉得自己是世界上最幸福的新娘;在《白手起家》中，三毛用自己的双手把简易的家变成沙漠中最有生机的家，还无私地教撒哈拉威人识字;在《悬壶济世》中，三毛给当地居民治病，有时候面对撒哈拉威人的愚昧和野蛮，甚至是无知，虽有怨恨，但更多的则是同情和怜悯。这浓情让茫茫戈壁的残阳有了更多的温暖，让人依恋，让人沉醉。一部分是三毛眼中撒哈拉沙漠各阶层的人的生活和情感状态，内涵丰富深刻。如在《爱的寻求》中，三毛对一无所有的沙沦的怜惜和帮助，她把自己的热情、温情无私地倾注其中，让读者真切地感受到她的柔情与力量。

二、选择重点篇目，精读细读

对于整本书的阅读，教师既要引导和帮助学生架构宏观的阅读框架，也要把其中重点的篇目选择出来进行精读细读。以《撒哈拉的故事》中的《沙巴军曹》阅读为例，教师可以先让学生谈谈自己精读细读之后的感受和在阅读中遇到的困惑，然后师生共同分析探讨。教师只有在阅读教学中深入挖掘作品的思想内涵，才能让学生对作品理解得更加透彻，才能提高阅读教学效果。如有学生说：“我读完这篇文章，感到震撼，但令我疑惑的是这场血腥屠杀中到底谁才代表正义。”由此，师生共同探讨了这场战争中的正义和非正义。但在阅读实践中发现，从这个角度解读作品很难切入，争议很大。于是，教师又在阅读实践中另辟蹊径，把战争与人性联系在一起，较好地解读了作品。人性有善恶，善是利他，会滋生善良与友好;恶是利己，会滋生贪婪与邪恶。人性中的善与恶在利益纷争和生死抉择的博弈中，会释放出大善或大恶，善恶就在一念之间。以沙巴军曹为例，他一直生活在战争屠杀所带来的莫大痛苦和仇恨之中，对沙哈拉威的十六年仇恨砌成了密不透风的层层城墙，压得他透不过气来。然而在面对沙哈拉威小孩好奇地玩地雷的时候，他内心的仇恨被善良所熄灭，他用自己的身躯挽救了沙哈拉威小孩的生命，而自己最终没能回到故乡，被埋葬在这片既爱又恨的地方。

三、寻求阅读之路，体会文字之美

人性的善与恶，往往在战争中暴露无遗，甚至会被无限放大，因为面临的是生死终极问题。因此，在阅读这篇文章时，教师可以引导学生阅读相关文学作品，如剧本《辛德勒的名单》、小说《战争与和平》等。同时，也可以结合局部战争，深入探讨战争与人性的关系。学生只有有了真切的阅读体验，才会滋生充沛的情感。情感是思辨的起点，如果失掉这个起点，语文核心素养培养就会成为空中楼阁。真切就是深入阅读，深入阅读体现在先找到整本书的阅读脉络，因为只有提纲，才能挈领。然后針对其中的重点篇目挖掘其深刻的思想内涵，运用点面结合的阅读方式使学生对作品有深入的理解和体会，并逐步内化，形成能力。当然，在具体的操作过程中，阅读形式可以不拘一格。教师只有寻求有效的阅读之路，才能让学生体会文字之美。

总之，在语文教学深入改革的背景下，提升学生深度阅读文学作品的能力已经刻不容缓，迫在眉睫。坚持阅读，长久阅读，才是语文教学的出路所在。阅读是语文迷宫的入口，学生已有的知识结构、联想想象是打开迷宫的钥匙，而阅读的快乐和成就绝不是走进迷宫，而是在迷宫中快乐地寻觅并找到出口。

参考文献：

[1]张已.高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2017.

[2]赵芳.新课改下高中语文阅读教学有效性研究[D].湖南师范大学，2012.