大班科学区域活动中的师幼互动探讨

蔡荔

摘 要：在幼儿园大班科学区域活动中高效实施师幼互动可以提高教育效果，促进幼儿个性成长、全面发展。文章对大班科学区域活动中师幼互动的意义、现状及有效措施进行科学分析和探讨。

关键词：幼儿;科学区域活动;师幼互动;意义;现状;措施

中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）14-0030-01

随着教育体制改革的逐步深化，幼儿园教育也逐步向科学性、发展性的层面拓展。但在科学区域活动教学中，师幼互动呈现出简单化、形式化和片面化的状态，不仅使幼儿处于被动状态，还难以实现师幼互动的根本价值。本文着重探讨大班科学区域活动中师幼互动的意义、现状及措施。

一、大班科学区域活动中师幼互动的意义

（1）协调师幼关系。新教学纲要的施行，要求教師在教学活动中构建良好的师生关系，特别是在幼儿园教学中，师幼关系的优劣不仅决定着教学质量，还与幼儿能否感受到温暖、快乐相关。在传统教学模式下，权威的教学方式会使幼儿滋生恐惧心理，对其个体化发展造成影响，而师幼互动则能以融洽的师幼关系让幼儿感受到温暖和快乐，从而更好地发展。

（2）提高教学质量。教育是双向的，教师与学生之间不仅呈现相互作用和相互影响的特点，还具有信息共享的优势，良好的师幼互动可以加快学生的成长与发展。在幼儿园教学活动中，如果教师采用传统的灌输式教学模式，则不利于激发幼儿的学习情绪。而良好的师幼互动，可以在营造良好学习氛围的同时，充分调动幼儿的创造能力和创新能力，提高教学质量。

（3）激发幼儿兴趣。兴趣是前进的动力，尤其是幼儿年龄小，思维和观念尚未成熟，良好的师幼互动能够在激发幼儿兴趣的基础上，充分调动幼儿的积极性，使幼儿积极地参与到教师创设的科学区域活动中来，进而达到身心全面发展的目的。

二、大班科学区域活动中师幼互动的现状

（1）以教师为主导。作为师幼互动的发起者，教师处于领导地位，而幼儿则处于被动状态。因为角色定位的失误，教师难以将知识运用于科学实践活动中，甚至缺少对幼儿言行举止的观察，以致无法合理确定师幼互动的介入时间和介入方式。

（2）教师控制，幼儿服从。在幼儿园大班科学区域活动中，师幼互动呈现出教师管理和控制、幼儿依赖和服从的局面，这不仅有悖于教师与幼儿教学地位平等的原则，还使教师难以从情感体验和信息交流等层面对幼儿的行为进行指导，难以实现师幼互动的价值。

（3）教师负向回应。幼儿在提出“进取性”互动时，教师应以适当的肯定言语或行为对其予以回应，但一些教师的负向回应过多，导致幼儿滋生不良情绪，认为教师对自己存在厌烦情绪等。幼儿如果无法在教师处得到鼓励和肯定，不仅会对师幼关系造成影响，还会使幼儿出现放弃互动的状况。

三、大班科学区域活动中师幼互动的有效措施

（1）时刻关注幼儿，保证活动有序进行。在幼儿园大班科学区域活动中，教师需要给幼儿足够的尊重和关怀，使自己在走向幼儿心灵的同时，以“幼儿”的视角观察世界，以达到“师幼世界融合”的目的。例如，在“小小警察”科学区域活动中，球球抱着“孩子”在走廊、睡眠室疾跑，胖胖开着警车“乱窜”，其他小朋友问他们在干什么，球球说在救火，胖胖说在捉小偷。这时，教师不仅要读懂他们的行为，还要及时参与到他们的“工作”中，进而有效纠正他们的“违规”行为。因此，教师需时刻关注幼儿的“违规”行为，在了解原因后要及时给予其帮助，以保证他们能够感受和体验到爱，保证师幼互动活动的有序进行。

（2）以真诚、开放的心态对待幼儿。在某次公开课上，教师要求幼儿们以“喜欢的玩具”为题画画。某幼儿将黑色、灰色作为主色调，用灰色绘制弯曲的粗长线，长线由诸多竖线、横线交叉构成，并在长线左前端绘制一个黑色的圆圈。在教师引导幼儿讲述作品环节，起初该幼儿并不肯回答。教师引导道：“× ×，你画的画非常神秘，老师非常感兴趣和喜欢，你能告诉老师画的是什么吗？”幼儿回答：“是爷爷买的蛇，蛇会咬人，我把它关起来，天黑了，它要睡觉了。”幼儿的回答显示出其将实物与玩具混淆了，而且他对蛇是惧怕的。对此，幼师要以真诚、开放的心态，对幼儿予以关怀，鼓励其说出自己的想法，然后想办法帮助他解决问题。

（3）在反思中实施师幼互动。教师的自我反思是在科学区域活动中落实师幼互动的关键。教师在科学区域活动中应该通过对幼儿的言行进行反思与分析，了解每个幼儿的兴趣爱好、个体需求，明确每个幼儿的优缺点，再设计科学的师幼互动方案，对活动材料加以调整，以满足幼儿们的活动需求，促进幼儿们的成长与发展。

综上所述，幼儿对世界的认知尤为独特，并且有自己尚不完善的逻辑思维，所以教师要利用科学区域活动培养幼儿的想象力，培养幼儿的逻辑思维。教师在开展科学区域活动的过程中，需要以幼儿的个体情况为基础，以尊重幼儿、关心幼儿为导向，有效实施师幼互动，实现师幼互动的价值，提高教学质量，促进幼儿全面发展。

参考文献：

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