情感基调在英语语篇教学中的运用研究

蔡婧雯

摘 要：在英语语篇教学中，教师让学生在具体语境中感悟情感基调，可以使学生真正把握语言的发音特点，提升学生的英语阅读理解水平。教师在语篇教学过程中应努力让情感基调在文本理解中闪光，在操练体验中闪光，在语境体验中闪光。

关键词：英语;语篇教学;情感基调;语感;阅读理解水平

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）14-0028-01

陈文达老师曾经说过：英语其实是一种语调语言。由此可见，语调教学与语篇教学有着密不可分的关系，语调教学能促进学生更好地对语篇进行理解。通过观察当下的英语课堂，笔者发现教学中经常会出现这样的情况：有的学生在朗读单个词语时很流利、很自然，但是运用语句与人交流时或者朗读长篇幅文本时却不自然。究其原因，是学生在重音、节奏和语调方面相对薄弱，进而导致语篇理解能力较弱，语言感知能力较弱。而语境是帮助学生掌握英语情感基调的主阵地，教师只有让学生在具体的语境中感悟情感基调，才能使他们真正把握语言的发音特点，不断提升他们的英语阅读理解水平。

一、让情感基调在文本理解中闪光

现行英语教材中每个单元的每一篇阅读材料都有其独特的情感基调，都有其独特的文本意义和背景。因此，在教学文本之前，教师可以收集与该文本相关的音频或视频资料，然后在课堂上要求学生在听听说说中理解文本所表达的大致含义，为整个文本的学习奠定情感基调。例如，教学六年级下册中的Unit 8 Our dreams时，这一文本主要描述了学生们即将离开小学，李老师让学生们畅谈自己的理想。教学中，教师并没有急着讲授一般将来时的语法知识，而是创设相应的情境，引导学生在体验相应的情感基调中自然地掌握语调，进而提升阅读理解水平。教师在语篇情境中说“Hello everyone，it's time to leave primary school.It's time to say goodbye”，然后出示本節课的话题，创设学生与同学、老师离别的情境，邀请学生们参加理想畅谈分享会。教师先要求学生运用疑问词what与动词say猜测邀请的内容是什么。在学生猜测之后，教师再引导学生在听文本录音的基础上整体感知文本的基调，让学生了解文本的大致意思。学生们在毕业前夕分享自己的理想，可以更加明确自己的学习目标，可以将自己的离情别绪转化为行动的力量。这种情感基调的变化，既摆脱了枯燥的阅读，又与文本主题融合为一体，提高了教学效果。

二、让情感基调在操练体验中闪光

学生的语音操练不应该仅仅局限于字母和音标，也不应该只是练习根据发音规则拼读单词，还要关注语音语调中的语流因素。因此，在阅读教学过程中，教师应该关注学生语音中出现的同化现象、连音现象、增音现象等，避免学生在朗读过程中过多地出现“汉语味”，使英语阅读只能表达意义而不能表达情感，使英语阅读失去应有的韵律和节奏。阅读教学中的语言操练应该将学生放置在真实的语境中，引导他们产生真实的体验。在真实而生动的语言情境中，学生的朗读或表达会非常自然地表现出重读、停顿或连读，会自然地形成良好的语感。例如，六年级上册中的Unit 2 What a day主要描述了杨玲与朋友们在公园的快乐时光，他们发现午餐的食物上面有蚂蚁，不能吃，而且下午又下起了雨，他们又冷又饿……文本最后以“What a day”结尾。教师可以在“What a day”这句话上做文章，引导学生阅读时对这句话进行升调或降调处理，从重音、停顿、节奏上处理，引导学生表现糟糕或快乐的情绪，体会故事中人物的情绪波动，从而帮助学生学会准确地运用情感，通过正确的英语语流进行交流。

三、让情感基调在语境体验中闪光

教师在语篇阅读教学过程中应该让学生在语境中体验生活情境，只有这样才能让学生正确、规范、自然地形成语音语调。设计阅读活动时，教师应该尽可能地设计与学生生活有关的语境，引导学生结合自身的实际生活经验，不断地激发自身的内在需求与学习欲望，进而将阅读学习当成一种生活体验，当成自己生活的重要组成部分，将语言学习由输入自然地变成输出。在这样的语境活动中，学生会自然地将自己的真实生活体验融入阅读学习过程中，自然地停顿，自然地表达，自然地发展语言技能。例如，教学关于问路的内容时，在朗读单词环节，教师可以将有关各种场所的单词卡片发给学生们。在学完单词和整个文本内容后，教师可以要求拿到卡片的学生站起来，这样，自然而然地就将班级设置成了文本中的小镇。然后，教师让学生利用卡片在这个虚拟的小镇中完成问路的对话练习。这一活动的设计和开展，是教师对教具进行二次开发的结果，为学生在生活情境中进行语言实践奠定了坚实基础。由于教师领着学生熟悉小镇的每一条街道、每一个公共场所，将他们慢慢引入小镇的情境中，不断加深他们的真实体验，所以学生就会自然而然地被生活经验引导着走向真实，就会在不知不觉中形成合适的语音语调。

综上所述，情感基调能够让语篇学习从关键信息的提取逐步转向对生活场景的体验，从发音技巧的操练转变为对情感的真实体验，进而提升学生提取和分析文本信息的能力、推理和评价的能力，提升学生英语阅读理解的整体水平，培养学生英语阅读理解的语感。教师在英语语篇教学过程中应该努力让情感基调在文本理解中闪光，在操练体验中闪光，在语境体验中闪光。

参考文献：

[1]陈文达.英语语调的结构与功能[M].上海：上海外语教育出版社，1983.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.