营造语场情境，激发儿童诗意表达

刘泽瑜 陈建先

一、创设情境，揭题导入

师：今天很高兴和同学们一起学习一篇新课文。老师给大家带来了一组画，请细细欣赏。你有什么发现吗？

生：画上画的都是各种各样的小船。

师：是的。这些小船也叫舟。（板书）这些不同风格的舟都出自现代著名画家吴冠中先生之手。舟在吴冠中的生命中有着特殊的意义。今天，我们就来学习一篇他所写的课文《父爱之舟》，我们一起来写课题。

（生齐读课题）

师：通过预习，你知道这里的“舟”指什么吗？

生：姑爹的小渔船。

师：仅仅指姑爹的小渔船吗？通过学习课文，相信你一定会有新的发现。

二、检查预习，理清脉络

（师出示预习单）

（1）自读课文，将课文读通顺、读流畅，用上“为你朗诵”软件录制并发布以《父爱之舟》命名的课文朗读录音。

（2）用以前学过的方法理解下列词语。

蚕茧  乌篷船   大黄油布雨伞   深筒钉鞋   踩高跷   粜稻  冤枉钱  庙会

（3）思考：在“我”的梦中出现了哪些场景？请你用简短的语言概括一下，并以小组为单位尝试用不同方式制作好思维导图上传在微信学习群。

师：昨天老师下发了预习单，同学们预习得都很认真。这些词语在生活中都不常见，你是通过什么方式来理解这些词语的呢？

生：老师，我用查图片的方式理解了“蚕茧”“乌篷船”“大黄油布雨伞”“深筒钉鞋”“踩高跷”。同学们可以看一下我发在学习群里的图片。

师：原来，你是通过看图理解的，真好！其他同学也来汇报一下吧？

生：我是通过观察字形理解“粜稻”的意思的。“粜”上面是个“出”，就是把稻子卖出去。

生：“冤枉钱”就是花了不必要花的钱。文中是说我已经被臭虫咬了，而且天也快亮了，如果再加钱换房间就没必要了。

师：哦，你是联系课文内容理解了这个词的。

生：我是通过查找资料理解了“庙会”的意思的，就是乡下的集市。

师：老师这儿有个庙会的视频，我们一起来看一下。

师：同学们运用了以前学过的方法理解词语，学以致用，这才是真正会学习！理解了这些词，我们距离小冠中和他父亲的生活也就越来越近了。

师：课前同学们已经用 “为你诵读”小程序录制、发布了自己的课文朗读。你们看，获得点赞最高的是这位同学，谁给她点赞了？请说说你的理由。

生：她的朗读准确流利，不多字也不

少字。

生：她不仅字音读准了，语句读通顺了，而且还将庙会热闹的场面给读出来了呢。

师：同学们的评价客观而准确。我們向她学习，一起将课文中难读的段落读好。第4自然段很长哦，请你像她一样来读一读。

（生齐读课文第4自然段）

师：刚刚我们朗读的是作者梦中出现的逛庙会的场景，其实作者的梦中还出现了很多场景。昨天大家预习后，小组合作制作了思维导图。这张思维导图是否合理，请同学们快速浏览课文，寻找依据。

生：他们小组的这张图制作得美观而又清楚。

生：他们将这些场景分成了生活和求学路上两方面，这样课文的思路就更清晰了。

生：我有个建议，父亲买热豆腐脑给“我”吃，还给“我”亲手制作万花筒，都是在逛庙会这个场景中发生的，可以合并，就叫逛庙会。

师：同意。这样就更清晰了，真是了不起！让我们一起看着思维导图来说一说这七个场景吧！

三、交流场景，感受父爱

师：这七个场景有的寥寥几笔，有的好像就在你的眼前，那么清晰。那么，哪个场景给你的印象最深呢？

（生齐答逛庙会）

师：让我们一起把目光聚焦到第4自然段。

在逛庙会这个场景中，“我”和父亲的哪些活动深深地打动了你呢？请自读课文，用笔在书上圈画出关键词句，与同桌交流你的感受。

生：我找到了“吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃”这个句子。我从“我叫他也吃”感受到了作者很懂事，对自己的父亲很体贴。

生：我从“我叫他也吃，他就是不吃”中的“就是不吃”，体会到父亲想让“我”多吃点儿。

生：我从“领我到小摊上吃了碗热豆腐脑”这个动作，感受到了父亲对“我”的疼爱。

师：是的，这简简单单的动作背后隐藏着父亲浓浓的舐犊之情，老师请你来读好它。

（生朗读）

师：我想，此时，让“我”的胃里暖融融的不仅仅是这热豆腐，还有那如冬日里暖阳般的父爱啊。

师：“父亲觉得我太委屈了。”父亲为什么觉得“我”太委屈？你能够想象得到父亲此时的心理吗？（出示练习：“父亲一边看着我吃冷粽子，一边想：                       ”）

师：请你在书上写下父亲的想法。

生：父亲想：儿子好不容易跟我来一趟庙会，别人都在吃各种各样的好吃的，可我却给他吃家里带来的凉粽子，真是委屈这孩子了。

生：父亲想：看见这么多好吃的，这孩子居然不嚷着让我买，他太懂事了。只怪我太没用，这么冷的天，还让他吃凉粽子，孩子真是太委屈了。

生： 哎，我可怜的儿子，都怪我没能让你过上好的生活。出来逛庙会，还让你在角落里吃凉粽子，真是委屈你了。而你，丝毫没有怨言，懂事得让我好愧疚！

生：儿子，爸没能让你在如此热闹的庙会中吃好吃的，买好玩的，只能让你在这偏僻的地方吃凉粽子，爸爸让你受委屈了。我要怎样弥补

你呢？好不容易赶一次庙会还是给你买点好吃

的吧。

师：从你们的话语中我读到了父亲的难过、

心疼、内疚，你们已经读懂了这位父亲的心。

师：课文还有哪些地方也打动了你呢？

生：我找到了“卖玩意儿的也不少，彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇……虽然不可能花钱买玩意儿，但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了”中的“我那恋恋不舍的心思”，这样的体验我也是有的。有时我跟爸爸、妈妈去恐龙园玩，看到自己喜欢的恐龙模型，是一定要缠着他们买的。但作者知道父亲赚钱不易，便懂事地不提要求，其实心里面还是很想要的。

生：老师，我来补充。我从“懂得”一词感受到了父亲很理解“我”的心思，所以回家后动手帮我做了一个万花筒作为补偿，从这里可以感受到父亲很爱“我”。

生：“唯一的也是最珍贵的”可以体会到作者很珍惜这个万花筒。

师：这是为什么呢？

生：因为这是父亲亲手给他做的，还有，它还是作者最早的抽象美的启迪者。

生：老师，我觉得这个万花筒对他来说不仅仅是一个玩具，还象征着父亲对他的爱。

师：理解得真好！同学们已经读懂了文字背后的意思了。刚才同学们交流的吃热豆腐脑、做万花筒，如果单独写，可以吗？

生：可以。

师：那课文为什么还要写庙会的这个场面呢？（出示庙会场面的段落）

生：庙会的热闹与“我”和父亲只吃自己带的凉粽子形成了对比，更加衬托了此时父亲和“我”的寒酸。

生：庙会上的小吃挤得密密层层，鸡鸭鱼肉，糖果点心都有，但父亲自己什么都没舍得买，却给“我”买了一碗热豆腐脑。庙会上卖的玩意儿也不少，虽然不可能花钱买，但“我”有父亲亲手做的万花筒。写庙会的盛大，不仅衬托了“我”和父亲的寒酸，更加体现了父亲对“我”的慈爱和“我”对父亲的体谅。

师：你从这段文字中读到了作者的写作方法，真是会读书。还有，这种反差本身就是小冠中生命中的真实体验，庙会的热闹深深地感染着他，勾引出他对美食、小玩意的渴望，然而家境的贫寒却又使他学会了克制自己的欲望。父亲后来给他买热豆腐脑，做万花筒，带给他的温暖与快乐又是那样的刻骨铭心。这一波三折的情感体验，使得这次逛庙会给他留下这么深刻的印象。而这所有的情感体验，也正是因为庙会的热闹才产生的。

师：同学们抓住细节，（板书：藏在细节）在一次次的对比中，感受到了蕴藏其中的情感。童年时期的小冠中尽管物质上很贫穷，但有着父亲对他的浓浓的爱，这些都融入在逛庙会这个场景中了。（板书：融入场景）

师：齐读这一自然段，再次感受这浓浓的父子之爱吧！

四、总结全文，引出问题

师：同学们，按照你们刚才的理解排序，印象深刻的场景应该是逛庙会，那么，题目为什么不叫“逛庙会”，为什么是“舟”呢？逛庙会和舟之间有什么关系呢？这些问题我们留到下节课再来探究。

【评析】

《父爱之舟》选自统编本五年级上册第六单元。“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受”是本单元的语文要素。本课为第一课时，刘老师在这一课中，抓住体会逛庙会场景中所蕴藏的父爱子、子疼父的情感这一目标进行板块设计，层层推进，在情趣相融的教学活动中，实现了儿童充满想

象力、创造性，富有真、善、美的本真而又灵动的

表达。

在检测环节，刘老师深谙学情，从字词环节入手，通过对“蚕茧、乌篷船、大黄油布雨伞、深筒钉鞋、踩高跷、庙会、粜稻、冤枉钱”这些具有年代感和地域特色的词语的理解，既组织学生回顾了以前所学过的“用不同的方法理解词语”这一语文要素，也让学生走进了江南水乡一个普通的农户的家庭生活。特别是学生在交流“庙会”的意思后，通过观看视频，对那个时代背景下的庙会有了初步的感性认识。接着在检测课文朗读这一环节，刘老师又重点指导学生朗读了课文第4自然段，也就是“逛庙会”这一场景，把学生带进了逛庙会这一场景之中。

在接下来的品读“逛庙会”这一环节，通过自读、指名读、齐读等活动学生完全融进了这个场域。刘老师又组织学生扣住对文中关键字词的品读，展开师生对话、生生对话、学生与文本对话、学生与自我对话。在这个过程中，学生真正走进了文本，走进了“我”和父亲的内心世界，在说出人物细腻的内心活动的同时，也生成了自己独特的解读，感受到了父爱子、子疼父这样温暖的情感。更可贵的是刘老师在本环节末的点拨：“为什么要写庙会这个场面呢？”学生从写作技巧的角度来理解，刘老师则是站在生命的高度，引导学生明白这是作者真实的生命体验，表达要尊重自己内心真实的体验，“我手写我心”。

文本中的篇章、段落、词句乃至标点，不能看成是一个单独的个体，它们之间都有着密切的关联，形成了儿童言语活动的场域。而儿童所有语言活动的产生都离不开一定的语场情境。有了这个场域，于是他们丰富的语言积累经过内化、生发，才有了自然倾吐的土壤，这才是有生命的言说。在阅读教学中，通过场域的营造，激发学生本真地表达，诗意地表达，激发其言语生命意识，这正是我们语文教师的使命所在。

（作者单位：江苏常州市武进清英外國语学校/江苏苏州市姑苏区教师发展中心）

责任编辑 杨壮琴