浅谈体育与健康课堂教学的评价

郭文东

摘 要：《体育与健康》新课程理念，对于教师的“教”学生的“学”以及对于课堂的评价，不仅仅停留在教师的教学上，对于学生学习的过程、方法、学习后发生的变化都要进行评价，要把重心从教学的“结果”转移到“学习的方法过程”上来。因此，对于课堂教学的评价研究具有积极意义。

关键词：体育与健康;课堂教学;学习过程;评价策略

《体育与健康》课程标准（以下简称课程标准）的制定与实施 ，为广大体育教师提供了新程理念的教学评价观念与思路，根据（国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定）以及《课程标准》的基本理念，体育课程应该树立坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，注重学生的主体地位，关注个体差异的不同需求，养成坚持锻炼的习惯，培养终身体育意识，形成勇敢，顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生身心和社会适应能力等方面的健康和谐发展，由此如何科学合理地对体育课堂进行评价，需要我们一线教师通过自己的教学实践进行大量的、有益的偿试和探索。

一、学习目标的确定是否可行

教师在教学中要有切实可行的课时教案，内容选择一定要和学习目标的达成结合起来。课时教案要有很强的预见性;因此，一节课的内容可以是一个内容，也可以是多个内容，应该有较大的灵活性，学生在确定各自具体的学习目标之后，根据自己不同的情况选择达成学习目标最适合的内容，学生的学习兴趣和积极性才能更好地激发和调动起来，尤其是小学生，如果教师把不能达成的目标强行加给某个个体，会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。为此，学习内容和目标的达成应有侧重，不能一刀切，内容的选择一定要考虑到学生的体质、性别和心理发展水平;同时，所选择的教学目标的确定既要重视知识与技能的传授层次，更要对学生能力和情感目标提出明确要求。

二、对于“教”和“学”的评价

1.对教师教学过程的评价。新课程标准强调了学生的主体地位，也关注教师的主导作用，在实施教学过程中，应充分发挥教师的主导作用。⑴要明确“以学生为本”的教学策略，站在指导者、辅导者的角度，用恰当的方法调动学生的学习动力，激发学生的独立思考、创新意识，促进学生主动学习。⑵教学过程中复习铺垫是否“高效”，通过简短的复习，迅速集中学生的注意力，以便学生接触新知识。

2.对学生“学”的评价新课标下的体育教学建立了“以学论教”的发展性体育教学评价模式，学生是否真正有自主学习、交流合作、探索思考、有较高的参与热情、有很好的情绪体验，可以从学生的“学”中反馈出来。（1）自主学习首先表现在学生要有独立自主的意识，有明确的学习目标 和积极自觉的学习态度，其次学生对体育活动进行自我支配、自我调节和控制，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向教师质疑、请教，师生之间相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。（2）探索、思考，学生在学练过程当中是否积极地投入观察、分析、对比、探究;是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开讨论;看学生的回答或见解是否具有思考或创意。（3）情绪体验，体育课堂上，学生的情绪变化最容易体现，学生有无浓厚的练习兴趣，对学练的内容有无好奇心和求知欲，是否能保持练习兴趣，学练过程是否愉悦，学练愿望是否不断增强，在有限的时间里体现的淅沥尽致。

三、对教学效果的评价

在充分关注教师的“教”与学生的“学”上，要看一节课是否很好达成三维目标，达成很好的教学效果，如：在知识与技能目标中，各类学生在掌握和发展体育技能方面达到教学要求，形成有关的学习和应用能力，学生能在教师指导下使自己达到适宜负荷。在过程与方法目标中，学生认真积极地参与学习活动，能够与他人合作、交流进行体育活动，增强自尊、自信，能调节情绪克服困難;能运用已有的知识和技能，采用多种方法进行学习，提高运动水平和效率。在情感、态度与价值观目标中，学生能体验到体育活动的乐趣与成功，有参与体育活动的兴趣愿望，能克服困难，持之以恒地完成体育锻炼。

课堂教学的评价应从学生的实际出发，并全面考虑学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。新课标下体育教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促使我们重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么，体育教学评价模式要为关注学生在教学中做了些什么，说了些什么，想了些什么，学会了些什么和感受到什么等。教师要做到尊重每一个学生，尊重学生的个体差异;对每一个学生的评价做到公平，一视同仁平等，做到每一个教学环节都认真负责，课堂上学生的主体性得到充分的发挥，从而有效地激活课堂。体育课堂教学评价不仅要对教师的教学行为进行评价，而且要对学生再学习过程和学习后发生的变化进行评价，重心要从关注“结果”到关注“学程”评价上转移，从而科学地、客观地、有效地评价体育课堂教学。