以故事情节为线索的案例教学法在“电脑辅助设计PS”教学中的应用

梁惠聪

以故事情节为线索的案例教学法是学生喜欢的教学方式，它改变了传统教学单纯的讲练结合模式。在教学中，通过讲故事的形式进行情景创设，吸引学生的学习兴趣，把难解决的知识系统地串联起来，充分调动学生的积极性和主动性，使学生成为课堂上的主体，教师则是引导和组织学生学习的作用，从而实现了良好的师生互动氛围。本文针对以往授课中存在的弊端进行阐述，指出以故事情节为线索的案例教学法在“电脑辅助设计PS”课中改革的优势，并分析了以故事情节为线索的案例教学法可能出现的弊端和解决的方案。

一、以往教学中存在的弊端

（一）只注重案例教学，忽略基础知识

在中职学校中，很多专业都有开设与Photoshop相关的软件课程，教学上为了培养学生的学习积极性，很多老师会选择一些简单且比较容易出效果的例题。这种教学形式在吸引学生的注意力上有一定的优势，但也存在着比较严重的问题。在学生没有具备一定的软件操作基础时，教师一味地将案例灌输给学生，会导致学生过分依赖案例，而不懂得反思，基础知识掌握不牢固。一个案例经常涉及一个甚至多个重要的知识点，如，案例涉及选区编辑和色彩调整，而教师只是简单地把本案例用到的选区编辑工具和色彩调整命令的使用方法教给学生，学生对选区编辑的用法没有深刻理解，而色彩调整命令则需要多次调整相关的参数才能得到自己想要的理想效果，即使学生顺利完成了任务，对知识点的理解也不深刻，无法脱离本案例来灵活运用相关的知识点。而如果一次性地把案例的几个重要的知识点讲解透彻，也会导致知识点过多，时间上不够用，学生无法完全吸收更谈不上消化它。

（二）缺少规范性的教材，不利于常规教学

授课中如果缺少规范性的教材，教师可根据章节等自由选择例题进行授课，这种教学模式的优势是教师可以灵活选择学生感兴趣的、实用的教学例题。如，授课的对象是室内设计方向的学生，教师的教学案例则会侧重于各种室内效果图的后期处理;如果对象是灯具设计方向的学生，教师授课会偏向于产品的美化效果;如果面对的学生是电商方向的学生，则会侧重于网店美工。这种教学模式重点比较清晰，有利于学生对本专业知识的学习。但另一方面，这种教学模式也存在着弊端，学生很难形成主动学习知识的兴趣，知识面受到限制，对知识的掌握也不够系统，更不利于学生以后的就业。如今，学生就业不一定是绝对的专业对口，很可能是找与本专业相关的工作，如灯具设计与制作专业的学生毕业后可能会从事平面设计方面的工作，这就要求学生在學习中要熟练掌握平面设计方面的专业知识。在选择规范性的教材方面，应该侧重于内容和案例系统化，这样对知识点的覆盖也比较全面，能很好地解决学生知识面不全的问题;如果教师能以故事情节为线索进而深化案例，不但可以提高课程的教学质量，还可以提升学生的综合运用理论知识和操作技能的能力。

二、“电脑辅助设计PS”课程结合故事情节教学模式的优势

以故事情节为线索的案例教学法试图解决传统教学的疑难问题，是对传统的案例教学法的改良和优化。

（一）传统的案例教学法

传统的案例教学法就是在老师的指导下，根据教学的目的和要求，组织学生通过对例题的查、阅、思、析等活动，教给学生分析和解决问题的方法，从而提高学生分析和解决问题的能力。在长期的教学实践中，案例教学法已独具特色，并逐渐成为一种重要的教学方法。这种教学方法本着理论与实践相结合的原则，结合教学的目的与要求，以例题为最基础的素材，将学者引入一个特定的情景中，通过老师与学生、学生与学生之间的双向甚至是多向的互动和研讨，从而培养学者的反思意识和团队协作的能力。

（二）以故事情节为线索的案例教学法在“电脑辅助设计PS”课中的应用

传统的案例教学法，在教学过程中，老师占据了主导，而学生参与的时间相对较少，主要的问题是学生被动地模仿老师提供的例题，而没有真正地理解案例。我们常常说的教与学，实际上是一个双向的交流活动，而且学生应该是占据着主要地位的，案例教学法最终的目的是让学生能够直观、清晰地掌握基础知识。因此，针对传统案例教学法的缺点，笔者提出了以故事情节为线索的案例教学法，这种教学方法主要是让学生更多地参与到教学活动中，通过精选案例、讲解案例——“情景创设”“完善故事情节”和总结案例，能最大限度地激发学生的学习兴趣。

对比两种教学模式，以故事情节为线索的案例教学法较传统的案例教学法学，生的参与度要更高，这样可以更有效地激发学生的学习兴趣，形成主动学习Photoshop软件知识的兴趣。

三、Photoshop中以故事情节为线索的案例教学法存在的不足和解决方案

（一）Photoshop中以故事情节为线索的案例教学法存在的不足

在Photoshop中以故事情节为线索的案例教学法是一种很好的教学尝试，它可以解决以往教学中存在的问题，相对于其他教学方法，有很大的优越性和便利性。但如果处理不当，也会存在很多教学弊端。以故事情节为线索的案例教学法容易出现的问题有以下几点：第一，Photoshop软件的操作知识虽然系统，但如果案例的故事性不强，很难激起学生的学习兴趣。第二，由于时间的限制，要做到整个学期每次课都有故事可讲，有线索可循，还是很难的。第三，现在，对Photoshop软件的学习可以不分专业，学生的学习水平参差不齐，如果盲目选择例题，且专业的侧重点又不明确，学生很难将Photoshop技术应用到专业领域。第四，Photoshop中以故事情节为线索的案例教学法虽然有它的自身优势，但不能完全替代其他的教学方法，因为培养高素质的学生和增长学生知识的教学手段有很多，因此各种教学方式应是相辅相成，不能替代。

（二）Photoshop中以故事情节为线索的案例教学法问题的解决方案

1.精选案例，以讲故事的形式进行情景创设，吸引学生的学习兴趣

作为我校灯饰商业美术设计的专业基础课程之一，学生学好电脑辅助设计PS课程是非常重要的。在传统的教学中，学生普遍认为中职阶段的Photoshop软件课不重要，只需要随便上机操作就可以，其实不然，电脑辅助设计PS作为灯饰商业美术设计专业的一门专业基础课，教师应该走在学生的前面，要提前学习，更要在学习之前摆正态度，让学生能够正确对待电脑辅助设计PS课程的学习。因此，笔者在教学过程中，根据每个章节的知识点来精心选择例题，创设故事发展的情境，在全面掌握本章节的教学内容的同时，将创设的故事融入教学情境中，以此来激发学生主动学习图像相关知识的兴趣，让学生在故事情节中感受到Photoshop软件学习的魅力。图像处理课程的操作性较强，而中职学生对于学习的热情又会忽高忽低，学习起来比较枯燥，但是在教学中以讲故事的形式进行情景创设会使得教学内容变得丰富，教师的教学能力得到了释放，课堂效率也会大大地提高。

2.讲解案例，以故事发展为线索对故事进行完善，明确各种图像操作的需求和动机

在案例的讲解过程中，由于创设了故事的情景，学生就可根据故事发展的线索对故事进行完善。以图形图像的制作为例，图层是一个很重要的概念，且操作相对灵活，授课中可向学生提供自学教程的方式，让学生体验自主探索的学习过程，以培养学生的自学能力。但图层操作的难点不是让学生使用鼠标来点击几个简单的工具命令，而是让学生了解为什么要进行图层操作，从而使学生明确图层操作的需求和动机。在以往的教学中，很多老师会提供一个或多个图像合成的例子，让学生在规定的时间内进行模仿制作，从表面上看每位学生都能很好地完成任务，但实际上，学生并不理解为什么要这样操作。

因此，在教学中笔者采用让学生完善故事情节的方式，通过故事发展的线索，逐步进行图层的操作。以研讨课《美术馆的故事——探索PhotoShop中图层的奥秘》为例，故事的背景如何塑造？故事如何发展？在场景中需要出现哪些角色？角色的位置在哪里？角色的大小、角度和透明度等，学生在进行图层操作之前必须考虑如何制作出指定的故事场景的效果，并且学生对于这些场景的效果是能够预见的，学生明白了需求后，再考虑满足需求的操作的具体步骤，这样就可以加深学生对图层操作的理解，并且有利于以后知识点的学习与积累。

3.总结案例，以故事的结局即最终效果进行结果性评价，肯定学生的学习成果

经过上一阶段的故事情景的创设、故事情节的完善与补充，同学们对该知识点的解决思路基本清晰了。但是同学们展示的结果可能还是有些粗糙或不能令人满意，甚至有些同学的出发点不明确，有的学生在操作的过程中是为了完成任务而简单了事，有的则是为了取悦老师和同学，因此，还需要从操作便捷、效果的美观等多角度考虑。这就要求教师在教学中对学生在操作中出现的普遍问题进行及时的引导和纠正，对一切可行的方法进行尝试，如多种操作方法的综合运用，色调的定位，版面的布局，背景的选择等。然后同学们总结本案例所用到的知识点和各自的收獲，最后将最终的效果展示给大家看，对整个案例的思路进行梳理。在整个活动中，也要强化学生的成功感受，激发学生研讨下一个项目的积极性。

结语

在中山市第一中等职业技术学校灯饰商业美术设计专业中普遍实践了以故事情节为线索的案例教学法，其教学效果良好，学生对基础知识和理论的理解也较为深刻，绝大多数学生能根据故事发展的线索完成一定量的任务。这种教学方法明显提升了学生的自我学习能力和与人合作交流的能力，为将来走上工作岗位做了必要的准备。另外，以故事情节为线索的案例教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中的一个重要组成部分，不可能替代全部的正规教学，它是对传统教学内涵上的补充，这种教学方法拉近了师生的关系，体现了以人为本的教育科学发展观。

责任编辑朱守锂