人教版和苏教版六年级“综合与实践”教材内容比较

陈志浩 梁宇

【摘要】本文以人教版和苏教版小学数学教材中“综合与实践”领域教材内容为研究对象，采用文本分析、文献分析和比较研究等方法，从该领域内容数量和内容选材两个维度进行对比研究，找出两个版本教材“综合与实践”共同存在的编写问题，为教材编写者进行“综合与实践”文本部分的编订提出建议。

【关键词】综合与实践 六年级 教材内容比较

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0036-02

本研究选取人教版和苏教版小学数学教材中“综合与实践”领域教材内容为研究对象。目前，国内对有关“综合与实践”领域的相关研究并不多，对国内几个版本教材中该领域的比较研究也较少，而以苏教版教材和人教版教材为例，“综合与实践”在小学高年级数学教材中的比较研究更少。同时，新课改实施多年，“综合与实践”在教学实践中可圈可点。因此，无论从理论角度还是实践角度来看，本研究均有一定的价值。

一、“综合与实践”领域内容数量的比较及分析

《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称数学课程标准）规定“综合与实践”领域在一学年中最少有2次，也就是该领域内容每学期至少出现1次。但在实际情况中，各个版本教材的专家和编者们对该内容的数量有着自己的不同看法。通过翻阅相应教材，笔者发现人教版和苏教版这两个版本的教材的“综合与实践”活动单元专题数量差异明显。由于该领域涉及的知识点和学生已有经验不同，因此该领域设计的数量也不同。笔者认为，必须先对两个版本教材的专题数量进行内容提取、整理与总结，便于对比分析。在专题总数量上，苏教版教材在六年级上册安排了3个单元，每个单元有1个相关的小内容;下册安排了4个单元，其中包含总复习2个单元，一共涉及7个单元。而人教版教材在六年级上册安排了2个单元，下册安排了7个单元，其中总复习有4个额外的单元。（如表1）

从表1可知，人教版教材六年级上册只有2个活动单元，而下册有6个活动单元，一学年共8个活动单元;苏教版教材六年级上册有3个活动单元，而下册有4个单元，一学年共7个活动单元。苏教版教材六年级每学期都设置了3个活动单元以上。人教版教材在六年级上学期布置了2个单元，较少;下学期则是由6个单元组成，其中总复习中涉及4个活动单元，较多。和苏教版教材相比，人教版教材在六年级的活动单元设置上不太均衡。数学课程标准在对“综合与实践”领域数量上没有明确的规定，根据高年级学生的身心发展特点，每个版本的教材都應结合单元设置灵活确定领域数量。只有这样，才能在提高学生动手能力和观察能力的同时，更好地加强学生的合作与交流能力。

二、“综合与实践”领域内容选材的比较及分析

数学课程标准要求，书本知识内容要和实际生活息息相关，而“综合与实践”领域本就是源于生活的。笔者以学生生活为主体，将“综合与实践”领域的选材来源分为学校、家庭、社会和自然。其中，实践内容以学校为主要环境或与之有关的统一归入学校，内容与学生家庭有关的归为家庭，以社会为背景的则归为社会。当然，也少不了直接从大自然中获取的选材，这一类即为自然。有关这两个版本教材的对比如表2、表3。

由表2可知，苏教版教材在该领域选材来源相对较广，4个来源都有所涉及。可是，我们很明显能发现来源于家庭的素材偏少，只有1个;而其他素材来源都有2个，较为合理。高年级教材中社会方面来源应该更多，且家庭方面来源过少也不合理，应适当增加选材来源。人教版教材在选材来源方面以社会为主，达到6个，而在学校和家庭方面很少，其中来源于自然的素材为0，“偏科”较为严重是人教版教材的一大缺点，应该均衡编排来源数量。

从表3可以看出这两个版本教材“综合与实践”领域选材来源有着一定的共性和各自的优点。共性在于，选材类型都较为广泛，基本覆盖大部分类型，与学生实际生活息息相关，符合数学课程标准中“生活中处处有数学”的理念。两个版本教材的特色也显而易见，苏教版教材选材最全，四种选材来源类型都已涉及，有助于学生多角度体会数学的魅力，但高年级社会实践不多，可能会影响学生对社会生活的观察和发现能力的发展。人教版教材在高年级对于社会实践方面侧重过多，强调从社会中去发现数学，这有一定的好处，但忽视了其他三个选材来源的作用，尤其是大自然的作用。而“综合与实践”本来就是一个颇具趣味性的数学学习活动，“偏科”不利于学生创造力的发展，需要适当调整。

三、对“综合与实践”领域编者的建议

（一）领域数量与分布的恰当性

根据数学课程标准要求和上述两个版本教材的对比研究，考虑到六年级学生的身心发展水平，笔者认为“综合与实践”领域苏教版教材选取的数量和分布都较为合理，值得提倡。这两个版本教材中领域数量都有安排，都考虑了学生的身心发展水平，不同的是数量与分布的位置。苏教版教材在六年级设置了7个活动领域，并且每一学期领域位置分布比较合理，在课本的前段、中段、后段都有所涉及。人教版教材在六年级上学期设置的数量较少，仅有2个;而六年级下学期有6个之多，虽然有4个属于总复习阶段，但数量依旧偏多，且分布不合理。教材中领域数量应考虑到学生此时的学习能力，符合他们的发展规律，合理安排具体的量，保证一学期的前段、中段、后段都能有“综合与实践”领域内容的出现。定时定量的内容呈现会给教材的使用者以教学提醒，引起其对“综合与实践”的重视，愿意花费时间和精力去教授和学习。当然也需要根据教材具体安排数量，并且有目的地均匀分布，让学生在知识教学与活动体验的过程中交叉学习，从而更好地掌握数学知识并爱上这一过程。

（二）选材来源途径与种类的合理性

数学课程标准要求，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，该领域选材既要和生活息息相关，也要方便教师借此开展各种数学活动。社会、家庭、自然和学校是“综合与实践”的4个选材来源，编者应该合理选取这些类型，缺一不可。选材的来源要多样化且数量不唯一，可适当在一个活动单元选择一个或多个选材来源，体现综合性。且在设计活动时，编者首先要对自己的选材进行实验，并进行不断改良、尝试，由此设计出的活动才具有真正的可操作性，才能确保各种数学活动的有效开展。

（责编 雷 靖）