探究式学习存在的问题与解决策略

【摘要】本文在分析当前小学数学课堂中开展探究式学习存在问题的基础上，论述解决问题的策略，包括巧设问题，推进学生的探究;注重指导策略，促进学生的探究;拓展问题，提高学生的探究能力。

【关键词】小学数学 探究式学习 问题设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0032-02

在小学数学课堂中采用探究式学习方式，对于提高学生的学习能力、推理能力和思维发展能力有很好的促进作用。要在小学数学课堂上真正落实探究式学习，教师不但要找出存在的问题，还要找到有效的问题解决策略。下面，笔者将自己的实践心得与大家分享。

一、存在问题

在教学实践中，笔者发现当前小学数学课堂中的探究式学习存在以下问题：

第一，教师提出的探究问题不合理。采用探究式学习方式，教师设计问题和提出问题是很重要、很关键的。如果设计的问题难度太大，学生会无从下手，如果难度太小，学生不需要思考、探究就解决了，都不利于激发学生学习的欲望。

第二，探究学习过程流于形式。有的教师虽然精心设计了探究问题，但留给学生思考探究的时间太短，不重视学生的交流展示，导致探究学习的效率低下。有的教师给学生留了足够的时间，但很多时候只让学生自行探究，缺乏科学有效的指导，造成课堂教学缺乏调控，导致探究学习效果不明显。

第三，探究学习没有面向全体学生。在探究学习过程中，有的教师在给学生分组和分工方面欠缺技巧，学优生往往占据主导地位，潜力生缺少表现的机会，得不到应有的锻炼。在交流展示环节，有的教师只关注学生得出的答案和结果，而不够重视学生的错误和思维过程，缺乏必要的反馈，导致有的学生对知识的理解停留于表面，思考的深度不够，出现探究学习不深入的情况。

二、解决策略

（一）巧设问题，推进学生的探究

1.设计的问题要触及数学的本质

在小学数学课堂中，学生往往是围绕“问题”展开探究学习，所以，教师在设计问题时，应注意提出的“问题”不仅要能够指向数学活动经验和数学思想方法，还要能够指向数学本质，凸显学习重点和难点，让学生在探究学习过程中锻炼思维、发展数学能力。例如，教学《方程的意义》（人教版五年级上册）的内容，教师要善于引导学生挖掘“方程”这个定义的内涵、外延。“含有未知数”“等式”是方程的重要内涵，学生很容易理解诸如x+40=120、3x=60等含有未知数的等式叫做方程，但是，不少学生对概念中的“未知数”理解不透彻，认为未知数只能用x表示，从而进入认知误区。所以，除用教材中现成的案例进行讲解，教师还可以补充一些材料，如y+50=100、z÷4=20、90+2x=70×2、30+40=70、90+60=100+50等，然后设计问题：“请你按照一定的标准给它们分类。”学生通过观察、比较、分析后能分类（含有未知数的等式归为一类，没有未知数的等式归为一类），从而归纳得出“未知数”“等式”这两个重要的方程因素，“未知数”可以是x、y甚至z等，进而对“未知数”有正确的认识和理解。这样一来，学生也就探究到了“方程”这个概念的本质内涵。

2.设计的问题要具有开放性和面向全体学生

在小学数学课堂中采用探究式教学，教师提出的问题不只要具备开放性的特点，给学生提供足够的探究空间，还要能够让学生在探究问题的过程中生发新的问题，使得全体学生都能参与探究过程，让不同层次的学生均有所思考、有所收获。如教学《比值的意义》（人教版六年级下册），教师可先呈现两张照片，这两张照片的长、宽都不相同，但是长与宽的比值相同，让学生初步感知“比例”的意义。然后，提出问题：“在我们的生活中，有哪些例子或现象是数字变化了，但比值是不变的？”接着，让学生在小组内讨论。这个问题具有开放性，学生可以从生活中找到例子来交流讨论。有的学生说：“操场上和教室里的两面国旗虽然大小不一样，但是长与宽的比值是一样的，都是3比2。”有的学生说：“可以把一张照片放大，放大前后其长与宽的比值是不变的。”……针对学生所列出的例子，教师可引导学生深入思考：“什么发生了改变？什么是不变的？”让学生体会到：虽然量变了，但比值存在不变的关系。教学到这里，教师还可以提出问题：“请你结合列出的现象或事例，画出相应的图形，然后用比表示两个数量之间的关系。”讓学生进一步探究，引发学生的积极思考。在学生画图过程中，教师可引导学生思考问题：“比的2个数字分别代表什么？”然后，请画图的学生对比图形，发现规律：组成比例的两个比可以是同一类型的数量，也可以是不同类型的数量，但数量与数量之间的关系是不变的，这个没有发生改变的关系就是它们的比例关系。只要归纳得出这一结论，学生的感性认知就会变得丰富，对概念的提炼和归纳更准确。

（二）注重指导策略，促进学生的探究

1.给予学生充足的探究时间和必要的方法指导

学生的知识水平和认知能力是存在差别的，学生在学习过程中会出现不同的学习状况和“意外”，教师要给学生留够探究的时间，确保大多数学生完成探究任务，使探究式教学真实有效。在实际教学中，分小组探究是比较常用的方式，但小组探究学习情况到底如何，很多教师其实是不清楚的。因此，教师应注意观察各个小组的探究学习情况，发现没有按活动要求进行探究的小组，要及时纠正他们;若某一个小组的探究能力比较弱，要给予一定的方法指导，告诉他们探究的步骤;遇上探究进行到一半开展不下去的小组，要给他们适当的点拨、诱导，使他们的探究学习活动能够顺利开展。

2.注重用追问推进学生的探究学习

当学生完成探究任务得出结论并进行展示交流时，教师的追问必要且重要，因为追问质量的高低会影响学生对知识的理解是否到位和透彻，教师要通过有效的追问引导学生进入更深层次的探究。如教学《平行与垂直》（人教版四年级上册）时，教师可出示如下图形：

然后，提出问题：“请将这些图形进行分类。”学生的分类有很多，标准也不一样。在学生已分类的情况下，教师可以将学生的详细分类呈现出来，然后追问：“哪位同学能够在这些分类的基础上继续进行分类？”因为有比较详细的分类，所以学生只需要思考不同的分类即可，这能够推动学生深入思考和探究。学生经过观察、讨论、分析，最后归纳得出结论：同一平面内两条直线的位置关系只有平行或相交。可见，对学生的探究成果，教师的追问要能促进学生继续探究，以确保探究教学的良好成效。

（三）拓展问题，提高学生的探究能力

当教学进行到一定程度，学生掌握了基本知识后，教师可以依据学生掌握知识的程度，适当设计一些有拓展性的问题让学生主动探究。拓展性的问题可以是横向拓展，也可以是纵向拓展，让学生在探究问题的过程中增强应用意识，提高解题能力。例如，学习《乘法交换律和结合律》（人教版四年级下册）之后，教师可以提出具有横向拓展性的问题，如：“假如是3个数字相乘，或者多个数字相乘，随意变换2个乘数的位置，积是不是不变？”教师还可以提出具有纵向拓展性的问题，如：“乘法有交换律，其他计算方法是不是也有交换定律呢？”“除了整数乘法交换律，如果将整数换成小数、分数，乘法交换律还通用吗？”教师提出的这些拓展问题，有利于学生发展观察能力、对比能力和推理能力，积累数学学习经验，促进迁移探究。

探究式教学是小学数学课堂常用的一种教学方式，也是学生喜闻乐见的一种学习方式。教师在用这种教学方法教学时，要做到面向全体学生提出具有探究性的问题，根据学生的学情提出能够发展学生思维的问题，循序渐进地发展学生的探究能力，发展学生的潜能，使学生感受到探究学习的乐趣。

作者简介：黄洁梅（1983— ），女，汉族，广西兴业人，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学数学探究式学习。