英语阅读课程资源的校本整合

冯婉婷 童丽红

义务教育阶段英语课程的主要目标是，为学生发展综合运用语言能力打基础。近年来，为帮助学生更好地提高英语的学习能力以及阅读能力，广源学校英语科组一直不断尝试，以英语阅读课程资源整合作为方向，构建符合学生阅读能力以及发展规律的英语阅读课程体系，以课程体系引导教师的课堂教学行为，使课外阅读课内化，课内阅读课程化，全力提升学生的英语阅读素养。

一、善用教材的阅读材料，积累阅读资源

教材资源是阅读教学的重点，因此，在课程整合的资源库中，教材资源是基础，教师必须用好教材。教材中的每一个阅读材料都结合该单元的重点话题进行拓展，从而让学生更容易理解。因此，在资源开发的初期，科组要求教师以教材的阅读材料作为阅读教学的研究内容，根据任教年级、班级上好研究课。课后全体教师一起评课，给予修改意见，任课教师进行完善，最后作为阅读资源进行存档，这样就能积累更多的阅读材料资源。

二、善用课外绘本资源，培养学生的阅读兴趣

在关注教材阅读资源的同时，英语科组也按照学生不同阶段认知发展需求和语言发展水平，借助课外绘本读物资源，丰富教学资源。

首先，科组根据教材的话题，选取与现有教材主题紧密相关的绘本故事作为阅读补充拓展，然后借助教研课，根据不同年级学生阅读能力，对绘本资源与教材进行融合。其中，世界著名绘本大师Eric Carl的优秀绘本“Brown bear， brown bear， what do you see？”就是科组选用的阅读资源之一。这本绘本不仅有大量关于动物的单词，而且每种动物都有对应的颜色，因此，教師只要将不同年级的教学目标进行定位，在教授颜色、动物话题时，该绘本就能起到画龙点睛的作用。例如，一年级学生通过学习后能够正确地区分颜色和动物，正确地唱出绘本的原声音乐。二年级学生学习后能够将听到的绘本故事里的动物，按顺序排列出来，并能流畅地朗读绘本。三年级学生听写出对应的动物单词以及颜色，并且通过填空、接龙等教学设计完成对绘本的解读。虽然选用相同的绘本，但针对不同的年级所确定教学目标和教学策略不同。

其次，科组通过不同的题材选择绘本。我们将教材进行分类，如说明文、科普文、故事题材等，然后根据题材，选择相似的题材进行阅读拓展，不断摸索不同阅读类型的教授方式方法，从而拓展英语阅读教学的内容，开阔学生的知识视野，培养学习能力和阅读策略，使其养成良好的阅读习惯。

三、善用线上阅读资源，拓宽学生阅读的视野，培养学生的阅读能力

目前市场上的线上资源，如“一起作业”“绘本故事在线阅读”“英语趣配音”等，都有丰富的绘本资源，教师可以引导学生借助网络，获得更多学习资源。这在培养学生视听说能力的同时，也让学生在多元化的资源中找到适合自身的题材与内容，更个性化地进行英语阅读。因此，科组按年段给每位教师分派任务，让教师从线上筛选有用的资源，并按年段进行整理，以此作为阅读资源的重要补充。