以单元整体教学促进师生共同成长

孙凤霞

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在教学中，要落实语文课程实践性要求，培养学生整体把握能力，努力整改课堂教学，整合教学内容，统筹教学活动，使听说读写一体化、连贯性呈现，培养师生语文素养，发展学生语文能力。可以说，进行单元整体阅读教学，已经成为语文课堂改革的一条有效

路径。

一、单元整體教学的提出

1.时代需要：单元整体教学适应时代发展的需要

现如今，我们生存在一个全球性的及时传输时代，时代的发展变化冲击了原有的课堂教学模式，促进课堂教育教学的发展与变革。学生如何在快节奏、高容量的信息时代学会接受知识、理解问题、思考探究、整合评价，是新时代教师需要研究的重要问题。

单元整体教学能够帮助学生适应快节奏的学习和思考，教师在单元整体备课的基础之上，在课堂教育教学中将具有相似性的知识、技能、情感、态度及价值观归纳整合后，系统完善地传递给学生，培养了学生层级阅读能力，凸显了学生的主体地位，真正意义上实现以学生为中心，将课堂归还于学生的教育教学理念。

2.教改需要：单元整体教学满足教育改革的需要

基础教育课程改革强调语文教学不能仅专注于知识传授，更要引导学生形成积极主动的学习态度和自主学习、主动建构知识体系的方法和意识。在态度培养、方法建构的过程中形成正确的价值观。《语文课程标准》明确指出了义务教育阶段语文课程的四个基本理念：一是全面提高学生的语文素养，二是正确把握语文教育的特点，三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，四是努力建设开放而有活力的语文课程。在小学语文单元整体的课堂探究中，教师起到抛砖引玉的作用。

单元整体教学强调对教材进行创设性研发，选取一个主题，整合教学资源，拓展教学内容，深化教学主旨，综合教学方法，最终给学生呈现出一套以某个主题为线索，具有简明、清晰的思维结构和知识脉络的有意义的教育单元。帮助学生更加亲近母语，落实语文核心素养，进行全人教育。

3.实践需要：单元整体教学符合课堂减负的需要

新课程改革以来，语文教学的课时数量比原来有了较大幅度的缩减，如何用最少的时间实现教学效果最大化，需要在改进语文教学的方法和技巧上下功夫。霍懋征曾经说过：“用以一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固。能力的提高也就更快了。”单元整体教学能够很好地实现这一点，以其中一篇课文的教学，带动本单元其他课文的学习，在充分尊重教材的基础上，用好教材。从整体出发进行思考，注重完整知识体系的建构，避免面面俱到，能够很好地提高教学的效率，使学生学得更轻松有效。

4.发展需要：单元整体教学提升学生发展水平

语文能力的培养与提升是语文教学的中心任务。从《语文课程标准》的“学段目标与内容”可以看出，小学阶段的语文能力应包括识字写字、阅读理解、习作、口语表达等多个方面的内容。培养这些方面的语文能力，切实有效的是让学生通过学习总结归纳掌握一些学习的方式方法，并能在以后的学习中学以致用。单元整体教学的关键就在让学生掌握学习的有效方法，循序渐进地进行学法上的指导。

二、单元整体教学研究的实施

第一阶段，意识先行——研究准备阶段。建立研究小组，确定研究对象;学思结合，历史研究;理论建构，理性探索;选择研究方法，组织观摩活动。第二阶段，有序推进——课题研究阶段。加大学生阅读活动;“分割”课文，整合单元;有序推进，课堂实践。第三阶段，总结。

1.初步建构了“单元整体教学”的课堂教学模式

通过对单元整体教学理论研究、实践观摩，探索出一条将显性知识和隐性知识相结合、陈述性知识和程序性知识相结合、知识技能和动作技能相结合的个性化语文单元整体教学模式。

单元小结式。单元小结式，即在基本完成了本单元的教学内容后，在单元整体教学的最后一个环节，对本单元所学的内容进行回顾。让学生们享受自己学习的成果，展示自己的收获，养成反思的习惯，培养终身学习的能力。比如，统编版一年级下册第八单元，围绕“问号”这一主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文。

本单元三篇课文“和大人一起读”所选的文章，都是童话故事或民间故事，趣味性、可读性很强，都是融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育意义，又富有童趣。每篇课文都配了多幅图画，学生可以借助图画阅读课文，理解课文内容。本次的尝试，是从单元整体推进的角度，重视单元小结，关注总结学习的收获。

第一个环节：回顾单元内容。第二个环节：交流自己学习三篇课文学到的方法。第三个环节：运用所学的方法学习“和大人一起读”。第四个环节：分享学习收获。最后总结：这个单元大家的收获真不少，能够通过借助图画、联系上下文等方法猜字、认字、读懂课文，希望大家在今后的阅读中能自主运用学到的这些方法。

主题整合式。主题整合式是围绕同一主题或编排意图组织的单元中，在单元整体学习时，可以选择其中一篇课文带动其他课文，这篇课文应特点突出，具有辐射性，采用多篇组合互促的策略，使教学功能最大化，教学价值最优化。在阅读中，对同一主题或编排意图进行理解、掌握、评价、运用，促进学生学习能力的提升，发展阅读思维，提高学生的语文素养。例如，统编版三年级上册第四单元，本单元是本套教材第一次以阅读策略为主线编排单元内容，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，并能形成意识，运用到以后的阅读中。

第一个环节：教授《总也倒不了的老屋》时，让学生明白如何在阅读的过程中预测，学习预测的方法。

第二个环节：教授《胡萝卜的长胡子》时，运用前一课所学的预测方法，交流故事接下来会发生什么。