建构主义的学习观与小学数学学习

龙玉娥

摘 要：在小学数学的教学课堂中，不同数学教师有着自身对于学习的不同认识，有着不同学习观的教师对于课堂教学方面会有不同的理解，教学中采取的方案也就不同。本文就建构主义的学习观与小学数学的学习做了一些探讨。

关键词：建构主义 学习观 小学数学

建构主义的学习观是从认知心理学基础理论的基础上发展而来的一种学习理论，构建主义的学习观认为学习活动是学习者自行决定的。学习具有主动性、社会性和情境性三个特征。[1]学习是主体和客体之间进行交互来完成的，学习者自动自发地去了解相关的信息，运用自己心中已有的知识与观念来解读这些信息，以自身的观念与经验来进行客观世界的构建，获得对客观世界的理解并赋予意义。

一、建构主义的学习观

建构主义是一种关于学习的理论。进行知识建构时，学生是教学活动的主体，教师是学生进行学习活动过程中的参与者，与学生一起共同完成教学活动，不再是专属的执教者。建构主义中教师应把教材内容作为辅助教具，把教学重心放在学生认知知识上，怎样提高学生的学习素质才是教师应该考虑的，对学生的评价不只是通过平时的学习成绩来进行评价，更注重质的评价。[2]

建构主义学习观符合新课标的基本要求，对目前的教育改革事业有着重要影响。很多教育研究者认为学习知识的过程应是学习者进行自主建构学习的过程。构建主义的学习观包括以下内容：（1）教材内容只是关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一答案。[3]小学生学习教材知识及掌握数学技能是在理解了一定内容的基础上进行的，在解读教材知识时对书中的假设做出自己的验证；（2）已有的经验及已知的知识内容是形成自身构建知识体系的基础；（3）强调教学中的社会性和相互作用对于学生学习建构的重要作用，主张教师与学生、学生与学生进行丰富的、多向的交流、讨论与合作解决问题，提倡合作学习与交互教学；（4）学生的学习阶段可分为两个阶段，即初级学习阶段以及高级学习阶段；（5）学生学习知识的过程是一个思考的过程或形成思维的过程；（6）活动性教学在学生学习中起着重要的作用。这些观点对于今天的改革具有一定意义。[1]

二、小学数学学习的特点

基于学习可以看作学生的构建活动，那么小学生在数学方面的学习应该具有以下特点。

1.数学知识是现实生活的体现

有位著名的数学教育家曾经说过：“数学是普通的常识”。数学源自于日常生活中的知识，就当代小学生而言，数学并不是陌生的科目，可以说是对以往日常生活中知识的进一步升华，小学生的生活中往往掺杂着许多数学知识，数学教学活动只是将这些已知的知识信息进行了总结，进一步提高学生对知识的理解力，每位小学生都是从教材知识中对自身所知道的数学知识有了进一步的认知，建构了属于自己的数学世界，可以说生活经验是小学生积累数学知识的必经过程。

2.学生学习是自行活动的

对于数学知识的学习是学生在生活中自己活动的过程。建构主义中认为学生学习数学就是在“做数学”。小学生的活动过程就是在对已知的数学知识的理解的体现，这意味着数学知识不仅仅是用来教授的，数学知识应该在数学的教学活动过程中以学生为中心被展现出来。基于此，数学教学活动中应做到让学生自身积极参与、思考讨论、交流合作、不断探索，让数学教学活动充满趣味性、探索性，并能够结合实际生活，让学生在生活中完成对数学知识的

认知。

在参与课堂教学的过程中的活动就是小学生对数学的学习过程，学生根据教师的引导用行动、情感体验等方式参与课堂的教学活动，在这一过程中学生的能力、知识、素质都有所提升。按照这个理论来理解小学数学的学习，要求教师把学生当成课堂主体，以确保教学活动有效地进行。

3.学生学习的过程是一个思考过程

有教育专家指出，数学学习的过程其实是学生从所知的知识中逐渐形成的数学技能和能力的思维活动过程。[3]学习数学知识的本质在于思考，小学生也不例外，学生学习数学知识的过程中离不开思考，如果知识单纯记忆公式、算式，不进行思维性的反复练习，就不是真正的学习数学，这样即使记住了也只是暂时的，不能长久。

学生在对经验及参加教学活动中形成数学思维。雖然数学的学习中有很多抽象知识和逻辑方面的知识，基于数学学习本身就是一个让学生思考的过程，小学生也有很强的想象力和思考能力，其思考过程可以做到抽象、具体与直观三方面的结合，小学生可以根据实物的具体表象来进行对数学知识的理解。由于经验的关系，低年级小学生和高年级小学生的思维模式会有所不同，另外，数学学科知识决定了数学学习中的数学思维。良好的教学模式不是让学生去学习教师所教授的课本上的内容，是让学生自身参与到充满丰富内容的教学活动中去，进行思维活动去探索知识的奥秘，学生通过教师的引导及辅导，从教学课堂实际出发，自己思考及动手如何学习数学。

4.数学的学习是学生进行再创造过程

数学学习的同时也是一个学生进行再创造的过程。书本数学知识是已经存在的理论知识，对于小学生来说还是新知识，小学生对于数学知识的学习是对已有知识一个再进行创造的过程。如：加减乘除法则，小九九等这些知识，即使教师不直接教授学生知识，学生也能自行学习获得知识，这就可以体现出学生的再创造过程。

结语

综上所诉，构建主义的学习观是一个关于学习的理论，小学生学习数学过程中的生活经验、教学活动、思维、再创造过程就是构建主义学习观的具体体现，由此可以看出构建主义的学习观对小学数学的教学课程有着重要的指导作用。

参考文献

[1]刘德秋.新课程背景下建构主义学习观在小学数学教学中的体现[J].新课程学习·中旬，2014，（2）：28-28，29.

[2]陈维君.建构主义学习理论下小学数学教学目标设定[J].读书文摘，2017，（11）：193.

[3]路翔，李红启.小学数学合作学习的实验与研究[J].魅力中国，2018，（16）：126.