美国小学全科教师的培养模式及亮点＊——以美国加州州立大学为例

陈 勤

很多发达国家对小学教师的培养采用全科式，因为小学教育是相对综合性的，需要全科型的教师进行教学。很长一段时间，我国采用分科式培养小学教师，跨入新世纪后，教育理念日益更新，小学师资结构不平衡的一些现象慢慢突显，师范院校培养的学生素质不均衡，因此，培养全科型小学教师的理念受到特别关注，并在一些省份陆续推行。2006年，湖南省在全国率先启动专科层次全科型小学教师的培养；2011年，浙江省将小学全科型教师培养纳入教育体制改革试点项目中；2013年，广西壮族自治区实施定向培养农村全科型教师的政策，招收高中毕业生进行两年的定向培养，计划在2013-2017年间培养大约5000名全科型农村小学教师[1]。2014年，教育部在《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）中明确指出，根据小学教育实际，要重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师[2]。我国小学教师全科培养模式正处于不断尝试和探索阶段，美国此方面具有先进的经验，值得研究。笔者曾是美国加州州立大学（富勒顿）（下文简称CSUF）的访问学者，对其小学教育全科型师资人才培养进行了调查研究，本文以CSUF为例，就其录取要求、培养目标、学分情况、课程设置等进行阐述和分析，希望能为我国小学教育全科型人才培养提供启示和借鉴。

二、美国加州州立大学小学全科教师培养模式

（一）CSUF小学教师资格的获取途径

美国各州的中小学教师资格标准不同，但都要求教师持有相应教学资格证才能上岗。在加州执教幼儿园到6年级的教师应持全科教师资格证，而执教高中的教师通常持单科教师资格证。

CSUF的本科专业设置中没有专门的小学教育专业，有意愿成为小学教师的学生在拿到学士学位后有两种途径获得小学教师资格：第一，可以参加教育硕士项目，修满学分，通过考核获得硕士学位后满足一定条件，可参加加州统一的相关教师资格考核，并申请小学教师资格。第二，获得学士学位后并满足一定要求，可以申请参加学校教师教育学院专业教师预备课程项目的小学全科教师资格子项目——The Professional TeacherPreparation Program forthe Multiple Subject(Elementary)Credential Program，修够相应学分、达到相应要求就有资格报名申请美国加州的小学教师资格证，以获取小学教师资格。本文主要讨论第二种途径。

（二）CSUF小学教师资格项目的培养目标

培养出知识渊博且全面发展的教育工作者；具有自我反思和正确反应的教育从业者；有人文关怀和能承诺担当责任的专业教育人士。

（三）CSUF小学全科教师资格项目的录取要求

全科项目的录取条件如下：1.申请者必须参加概述式的面试；2.支付50美元申请费；3.提交2-3页的自传；4.COC验证。即指纹验证，查看是否有不良记录等；5.提供大学官方成绩单；6.本科期间平均绩点达到2.75分以上；7.完成三门先修课程：人类发展学、小学课堂教学导论、小学文化多元化，提供近5年内的成绩，且都必须在B-以上；8.通过加州基础教育技能测试——California Basic Education Skills Test（CBEST），提供官方证明；9.通过多个学科的学科考试（包括小学所 有学科）——CaliforniaSubject Examination for Teachers（CSET），提供官方证明；10.获得两位专业教师和两位被申请者教学过的孩子推荐；11.预先完成45小时的小学实地实践；12.提交结核病体检结果（TB test）；13.提交心肺复苏救护证（CPR Certification-Infant,Child﹠Adult）；14.完成美国宪法考试；15.项目面试；16.获得学士学位。

（四）CSUF小学教师资格项目课程设置

申请者符合录取条件后，就可以参加全科项目的课程学习了。其中两学期制全科项目课程设置的相关科目如表1和表2所示。

表1 两学期制全科项目课程设置第一学期科目一览表

课程英文名 课程中文名 学分Supervised Fieldwork in Elementary Teacher Education Student Teaching in the Elementary School 1-2 4-15 Visual and Performing Arts Methods:Art,Dance,Drama and Music Teaching Performance Assessment Support:Subject-Specific Pedagogy and Designing Instruction小学教师教育中的实地学习小学教学实践视觉和表演艺术方法：艺术、舞蹈、戏剧和音乐教学表现评估支撑：学科专业教学法和设计教学1 1

表2 两学期制全科项目课程设置第二学期科目一览表

三、美国加州州立大学培养小学全科教师的亮点

（一）全科生入读的门槛高

教师的素质会影响教学质量，高素质教师培养的学生会受其正迁移的影响，向好的方向良性发展。CSUF对小学全科教师资格培养项目申请者的录取要求是严格的。第一，要求是具有学士学位。只有具备一定量的知识储备和发自内心成为小学教师的愿望，才能更好更长远地从事小学教育事业。我国有些全科小学教育项目招收的两年制或三年制专科农村定向小学全科师范生，其录取分数线不高、选拔条件相对低，生源质量得不到很好的保障，与美国比较，生源质量有待提高。第二，要求通过CBEST、CSET、CPR和宪法考核等测试。申请者必须有足够的知识储备面对加州基础教育技能测试和小学多学科的学科考试，只有通过了这些基础知识和技能考试，才能在此基础上更好地接受教育专业的系统学习，也为优秀教师的培养提前进行了筛选。CPR测试要求申请者学会急救知识，知道保护和救护儿童的重要性；宪法测试确保申请者是知法懂法的公民，明确自己的权利和义务等。这些要求比我国录取全科生的一些特长面试更加全面。

（二）全科生实践的多样性和自选性

马克思主义认识论认为，认识是一个在实践基础上，由感性认识上升到理性认识，又由理性认识回到实践的辩证发展过程。这说明了由实践到理论到再实践的重要性。

CSUF小学全科教师资格项目申请者录取前要求预先完成45小时的小学实地实践经验，并要求提供两位申请者曾经教学过的孩子推荐。该项目的课程共有56学分，实践学分共34分，占总学分的60.7%。其中小学教师教育中的实地学习相当于我国的见习课程，4学分；《小学生教学》相当于我国的实习课程，30学分。CSUF强调实践出真知，鼓励学生多动手，多到小学一线参加实践体验。小学教师教育中的实地学习课程在两个学期可重复修4次，最高可拿4倍学分。小学生教学课程在修完先修课程后才可以进行，修1次4学分，可重复选修，每学期最高可得15个学分，这就鼓励学生可以选择性地到不同的小学见习和实习，自愿选择次数，次数越多可获得的学分就越多，实践经验值就越高,让学生有机会更好地体验由实践到理论到再实践的过程。实习时有教学表现评估（Teaching Performance Assessment简称TPA），由形成性评估和总结性评估组成，含有4个表现性任务：学科教学、评估学生学习、设计教学、教学体验。这些任务在项目培养的实习中完成，学生必须按要求网络提交每项任务的方案即课程流程和活动方案等。TPA也是获得教师资格的一个重要档案部分。

（三）全科生自我管理的能力逐步提升

不管是生活安排还是学习计划，不管是备战测试还是参加实践活动，进入该项目学习的学生都必须具有很强的自我管理能力。申请者进入该项目前要通过多个加州统一的测试，被录取后在一年的项目学习时间内要修完相应的课程和参加实习，并通过课程考核，完成全科证书课程后，证书候选人必须通过阅读教学能力评估Reading Instruction Competence Assessment（RICA）测试，最后由CSUF证书分析师向教师资格认证委员会提交申请。在被项目录取后的时间里，教师不会施压于学生，但学生却自我管理的能力却逐渐提升。总之，没有毅力、自学能力、自控力就无法获得美国加州小学教师资格证。

（四）课程设置体现学科的整合性

Park W.J认为，课程整合是指在打破学科界限、超越单门学科知识，有目的地组合学科相关的知识、观点以及探究问题，有助于学习者对主要问题进行深度认识。[2]CSUF的课程设置会把几个学科交叉整合为一门课，因为小学很多课程是可以相互借鉴和融合的，如绘画与数学、绘画与音乐、绘画与语言、音乐与语言、体育与音乐等。体育、健康和主流教育这门课就是体育、生理健康教育和特殊教育的交叉融合；小学自然科学课程与教学是物理、化学、生物等学科的交叉融合。学生通过这些课程训练，综合素质得到全面提升。

随着我国小学教育的不断改革，小学全科型教师的需求量不断上升，特别是在一些欠发达的农村地区，更希望高质量的全科教师弥补师资结构的不均衡，如果能拔高全科师范生入读的门槛，挑选优质生源，后期的培养会更顺利。学生的自我管理能力也受到生源的影响，我国小学全科师范生见习和实习时间和次数相对固定，如果闲暇时间能自主选择再次见习和实习，那么其实践能力也会相应提高。在小学全科型师范专业课程设置方面应适当开设多学科整合型课程，帮助师范生打破学科界限，全面提升教学能力。希望美国CSUF的小学全科型教师资格培养项目的一些亮点能为我国小学教育全科型人才培养提供启示和借鉴。