刚柔并行，文化润泽——略论班级文化创建的路径

□ 张春娣

班级文化是班级成员共有的行为规范体系，是班级学生自觉的精神和价值观，是班级成员整体的活动方式。具体来说，班级文化既有制度层面的，也有精神和物质层面的。实际上，班级文化建设和落实的过程就是班级管理的过程，其中当尤其注重师生共建，特别要强调学生的主体参与性。在班级管理中，应发挥学生的自主性，重视刚性制度的规定与柔性沟通和交流的有机结合，着眼创设民主平等、合作互助、健康和谐的班级文化氛围，其最终指向的应是文化润泽的效应。刚柔并济的理念与文化润泽的宗旨，不仅应体现在班级文化落实阶段，更应体现在班级文化建设的过程之中。

一、以价值导向为目标，创设班级精神文化

班级文化建设的核心就是要建立一种促进学生学习和思考的精神文化。班级文化反映了学生的价值取向，是学生行动的指导思想，它能指引班级成员努力朝着一个方向、一个目标携手奋进。班名、班徽、班歌作为班级文化的象征，其制定的过程就是班级文化认同的过程。

（一）集思广益，确定班名，厘清班级文化价值

一般学校的班名都是以“年级+班级”的数字来命名，既单调又生硬，更不能体现班级的文化价值。所以在班主任接班后，可以布置给班级取个充满正

能量的名字的任务，由全班学生从中选取一个，以体现班级精神面貌。例如班级中的每个学生都取了班名，可谓五花八门。班主任把所有的班名都写在黑板上，请学生进行表决。不一会儿，大部分名字被否定了，只剩下“福尔摩斯”和“小百灵”。到底选哪一个呢？学生经过商议，一致同意选择“福尔摩斯”，因为神探福尔摩斯具有积极上进、冷静勇敢、善于观察、追求真理、坚持原则的特质，这符合班级现有的特点，也是学生认同的班级奋斗目标。

（二）自主创意，设计班徽，完善班级文化内涵

班徽是一个展示班级活力和荣耀的标志。它是班级文化的提炼，能够反映学生的共同追求和归属感。通过确定班名，学生已经明确了“福尔摩斯班”的特质，在设计班徽时就会主动考虑这些特质，力图通过色彩、线条、图案、文字等的设计体现内涵，并向全班阐述设计理念。最终，戴以绚同学设计的班徽获得了全班的认可（如上图）：深蓝的色调和翻卷的浪花象征着班级要像大海般宽广、冷静、勇敢、有追求，闪亮的星星和翻开的书籍象征学生要认真学习、善于观察、追求真理、充满智慧，走向成功、喜悦与辉煌的明天，与“自信·自律·团结·向上·友爱”的班级口号相呼应。学生自主“创意—设计—解说—评选”的过程，就是一个不断完善班级文化内涵的过程，将班级文化渗透在每个学生的心里。

（三）自由创作，编写班歌，认同班级文化精神

班歌是班级的名片，既能鼓舞人心，增强班级凝聚力、向心力，又能激发学生的自豪感、进取心。班主任可以利用假期布置学生认真思考，自由创作，编写歌词。班主任将学生创作的歌词展示在班级微信群内，由学生、教师和家长进行点评、修改，最终确定能凸显班级精神文化的歌词（如下图）。

这一过程激发了学生的创作热情，在创作中深化理解班级文化精神，而且家长的参与更能帮助学生理解认同、形成合力。歌词确定后，经专业人士谱曲，制作成伴奏音频。开学后由班主任亲自教授这首师生共同谱写的班歌，全班学生唱起来精神更加振奋，心情更加愉悦，班级更加团结。

二、以自主管理为基石，构建班级制度文化

班级的规章制度为学生提供了开展班级活动、处理班级事务的行为标准。师生共同制定的制度更容易被学生认同、内化，从而自觉约束、规范自己的言行，达到自主管理的目的。

（一）制定岗位职责，体现主体意识

在班级制度文化建设中，班主任要充分发挥学生的潜能，调动每一位学生的主体参与意识，人人参与岗位分工及要求的制定，以明确岗位职责，形成“班级人人有事做，班级事事有人做”的氛围。一人一岗制，是指将班级中的工作分配给每一个学生。如经学生讨论，窗户长应负责每天管理教室的窗户，确保上学开窗，放学关窗，每个课间开窗通风，以保持教室空气的清新；花卉长负责班级植物的养护，给植物浇水、施肥、去黄叶、晒太阳等，以保证其健康生长，美化教室环境。制定岗位职责的过程，不仅使学生明确了岗位职责，更使学生明白了班级中的每一个岗位都是为大家服务的，都是很重要的，要做好也是不易的，需要全班学生分工不分家，共同管理好班级。

（二）细化操作规范，促进自律自省

没有规矩，不成方圆。制定班级制度是为了培养学生养成良好的学习、生活、行为习惯。针对小学生的特点，班级制度必须具备标准、具体、职责明确、操作性强的特点。例如，《“福尔摩斯班”班规》是经全体师生共同讨论制定、全班表决通过的12条班规，相当于一部班级“法律”，约束着每一位成员。这12条班规十分具体详细，有明确的标准和责任人。如：规定学生从走进教室到开始早读的时间是20秒；学生去专用教室由课代表提前2分钟负责整队；流感等传染疾病须康复48小时后，并提供医院康复证明方能返校……班规的量化标准，可以方便学生进行自我对照、检查、评价、反馈，促进自律自省，自觉遵守班规。班级实行值日班长制，让每一个学生轮流担任班长，全面负责当日的班级管理，检查、督促、提醒各个岗位的同学完成职责，引导学生以班长的标准约束自己的言行。《“福尔摩斯班”班规》实行后，学生的自主性、自觉性、自律性明显增强。

（三）开放评价机制，激发内在动力

执行班级制度需要建立起有效评价机制，以发挥评价的导向和激励作用。由学生自己制定的班级评价制度有《学生自评互评制度》《教师课堂观察评价制度》《值日值周班长小结制度》《班级奖励制度》等。评价的主体可以是班主任、学生、他人，评价的内容主要针对学生的学习、守纪、劳动、锻炼、活动等方面，评价的时间可以是一日一反馈，也可以是阶段性定期反馈。如值日班长对当天情况进行点评，表扬优点，提出不足及改进建议。班级对表现突出的学生给予精神上的鼓励和适当的物质奖励，如由宣传委员组织每月读书沙龙活动，表彰爱阅读的学生，奖励一本课外书；请进步特别大的学生分享经验。同时班级评价结果也可以作为学校推优的依据，如推荐为阳光活力少年、阳光智慧少年、阳光生态少年等。开放的评价机制，不仅激发了学生的光荣感、成就感，也激发学生自觉积极向上的内在动力。

三、以环境育人为指南，落实班级物质文化

班级物质文化，是指班级师生在教育实践过程中创造的各种物质设施，是班级文化建设的基础。班级环境是班级形象之一，积极奋进、温馨和谐、整洁美观的班级环境既建设了良好的班级形象，又发挥了环境育人的积极作用。

（一）班级标志牌，明确目标催人奋进

班级标志牌，一般是指安置在教室门口，具有班级文化特色的展示牌，它是班级文化展示的窗口。如“福尔摩斯班”的标志牌上除了班名、班徽外，还包含了班主任寄语“愿大家像福尔摩斯那样冷静、智慧、勇敢”和班级口号“学会学习、学会生活、学会做人、学会劳动”。班级标志牌具有导向性和驱动性，以显性的方式引导班级的发展，提醒学生明确奋斗目标，使学生意识到自己对班级应尽的责任和义务，感受到集体的要求和期待，从而形成催人奋进的心理氛围，激发起为了集体的荣誉尽自己最大努力的愿望。

（二）花卉研究中心，营造温馨家园氛围

班级是学生的“家”，发动学生参与班级环境建设，能激发学生的集体荣誉感，增强班级凝聚力。例如“福尔摩斯班”在教室内外的长廊、阳台、书架、橱柜上摆放一些鲜艳的盆花，用以美化教室，营造温馨家园的氛围，使学生心情更加愉悦，学习效率更高。学生精心养护班级植物，用双手创造班级物质文化，无形中强化了主人翁意识。同时，这些盆花还成为美术教学的写生素材、作文教学的观察对象、摄影社团合影的背景，被学校授予“花卉研究中心”的美誉。班级环境所营造的物质文化，以潜移默化的方式影响学生的日常行为和思想，促进学生的发展。

（三）主题黑板报，弘扬班级正能量

黑板报、中队角等是展示班级风貌、宣传优秀榜样、施展学生才华、弘扬班级正能量的主要平台。班主任将主题板报布置的任务交给学生，旨在发挥学生的特点和优势，建设具有凝聚性、激励性、趣味性的班级精神文化。如以小队为单位，围绕每月教育主题，以共同策划、设计、资料收集、绘画、书写的方式完成，以儿童的视角赏识他人、倾吐心声、展示才华，倡导正确的价值取向、健康的审美情趣、优秀的人格品质，从而使学生得到鞭策和鼓舞，形成一种催人向上的教育情境，形成良好的人际关系，增强集体组织的凝聚力、向心力。

总之，从班级文化各子系统的功能而言，精神文化是方向，制度文化是保障，物质文化是平台。要发挥好班级文化的育人功能，除了要强调学生主体参与班级文化创建过程以外，更要重视在落实环节强调刚柔并行，并将刚柔并行和文化润泽的理念落实在行为文化中。