课后拓展，让劳动与技术课堂教学“持久保鲜”

□ 郭雅娟

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养等多方面发展为目标的。由于小学劳动与技术学科技术要点多，课堂教学时间十分有限，在一定程度上影响了课程目标的达成。因而，教师应充分发挥“课后拓展”在时间与空间上的优势，将教学深入到学生的生活中，从精选拓展内容、丰富拓展形式、多元拓展评价三个方面入手，激发学生创作潜能，提升教师教学能力，促使劳技课堂教学“持久保鲜”。

一、精选课后拓展内容，促劳技课“持久保鲜”

劳动与技术学科尤其强调学生的实践性，要求学生在实践中应用课内所学知识和技能，在实践中培养学生的动手能力、创新能力。因此，教师要努力寻找课内知识与课外实践的结合点，精选课后拓展内容，促劳技课“持久保鲜”，使学生在实践中得到发展。

（一）基于难点，在课后拓展中巩固

职业教育是《劳动与技术》教材中的重要组成部分，是对学生实施可从事某种职业或生产劳动所必需的职业知识、职业技能和职业道德的教育，对学生体验职业生活具有重要意义。但这一内容受时空所限，在课堂上难以实施，一味空谈无法取得应有的教学实效。

基于教学难点，教师在教学《父母的职业》一课时，设计了职业访谈、职业体验等课后拓展活动。在课内，教师组织学生精心设计职业访谈提纲和访谈记录表（图1、图2），在课后让学生通过访谈了解父母从事的职业、职业特点、职业要求等，并到父母工作的地方体验职业生活，以增强现实指导意义。

图1

图2

（二）关注技能，在课后拓展中提升

劳动与技术是一门实践性学科，仅凭课堂上有限的实践，学生不可能立竿见影地掌握技能。只有将课内外紧密结合，设计适切的课后拓展内容，鼓励学生在课后利用充裕的时间、充足的空间，充分地开展实践，才能让学生逐步掌握、熟练、升华劳动技能。

如《小布袋的缝制》一课的教学目标是通过自己动手设计、缝制各种功能的布制品来体验缝制劳动，掌握穿针引线、平针法等缝纫的基本技能。在课堂上，学生初步了解了设计和缝纫简单的小布袋、小布垫的方法和技能。课后，教师组织学生开展“小巧手，为生活添彩”的创意实践活动，人人动手设计、缝制一件布制品，一周后进行展示、评比。

由于给予了学生一个充分的实践周期，他们不仅可以深入观察生活进行创作，而且可以通过反复实践熟练缝纫技能，使课堂中习得的知识、技能在课后的拓展中得以提升。一周后，学生看着自己亲手设计、制作的各种布制品，如杯子垫、手机垫（见图3），满满的成就感激起了更强烈的学习兴趣、创作欲望。

图3

（三）立足习惯，在课后拓展中落实

劳动与技术学科，不只是为了传授劳动知识与技能，更是为了培养学生树立正确的劳动观念，形成良好的劳动习惯。因而，教师要有意识地将社区、实践基地活动等纳入课后拓展项目中，为学生提供多种社会实践机会，以巩固劳动技能，培养劳动观念，养成劳动习惯。

如学习了《神奇的纸条》一课后，学生自由组建起假日小队，在节日之前到村敬老院、文化礼堂，用课堂上所学的技能，亲手制作彩带、纸花布置场地，增添节日气氛。通过课后拓展的社会实践活动，有效整合了劳动与技术课程的三维目标，使学生感受到劳动给自己和他人带来的快乐，养成自己动手、美化生活的习惯。

这样的课后拓展，能使学生真正了解劳技世界，理解劳技意义，形成正确的劳动观和热爱劳动的思想感情。为此，教师需努力挖掘拓展内容，精心设计拓展活动，使学生在不同的拓展活动中掌握更多的劳动技能，提高教学效率。同时，教师的教育能力也得到了提升。

二、丰富课后拓展形式，促劳技课“持久保鲜”

虽然教师已经意识到开展课外拓展活动能有效地巩固、提升、落实劳动与技术课程的目标，但要让学生愿意进行“拓展”也不是一件简单的事。因而在拓展活动的形式上，教师应着力与学科教学、校园活动、社会实践相融合，让学生从中感受到劳动的快乐、成功的喜悦，使其保持学科兴趣，自觉主动地投入到拓展活动中。

（一）与学科教学相融

在素质教育的背景下，通过学科整合,提高教育教学实效，已经成为一种共识。劳动与技术学科与其他学科的整合，如与美术学科的整合势在必行。

劳动与技术学科与美术学科无论是从教学内容上，还是从学科技能上，都存在共通性，这也为学科相融提供了有利条件。如《学剪纹样》一课，就是两门课程有机整合的结合点。两节课的内容都是围绕“纹样”展开，美术课重在设计自己喜欢的纹样，劳动与技术课重在学会剪纹样的技能。通过学科相融，体现了以劳带美、以美促劳、“美”“劳”结合、提升效能的课程整合理念，促进了儿童的潜能开发、个性的发展和综合素质的全面提高。

（二）与校园活动相融

争强好胜是儿童的天性。将劳动与技术课堂教学内容与学校活动相融合，使学生在活动中比学赶帮，激发课后拓展的热情。

如学习了《学剪团花》一课后，学校结合校园传统节日——艺术节，举办年级团花剪纸展。活动激发了学生的学习兴趣，他们在探究团花的对称折叠、镂空连接等规律的过程中，大胆创作不同纹样的团花剪纸，在不断尝试中提高团花纹样设计的创新性和运用剪刀技法的实用性。最后，以班级为单位布置的展览精彩纷呈，学生欣赏并点评着彼此的作品，从中体会到团花剪纸纹样的连续性、装饰性、趣味性与实用性的特点，更为自己能传承中华民族的民间艺术而感到自豪。

（三）与社会实践相融

劳动与技术课程走出校门，与社会实践相融，为他人服务，为社会做出奉献，可以最大程度地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的劳动潜能。如《学剪纹样》《学剪团花》两课结束后，恰逢重阳节。学生自发组织了“九月九，送寿礼”活动，以“寿”字为题材，用剪纸这一艺术形式，自己动手设计、制作“寿礼”。学生把一幅幅精美的“寿”字作品送到老人手里，以表达节日的祝福。老人们个个眉开眼笑，夸奖学生心灵手巧，有孝心。

课后拓展和社会实践合二为一，既为学生提供了更多的实践机会，又使其感受到学有所用、学以致用的快乐，可谓两全其美！

三、多元课后拓展评价，促劳技课“持久保鲜”

劳动与技术课从课程性质上讲，更偏重于实践特性，它的评价也往往需要延伸到课堂之外。因此，教师必须在课堂评价上做出变革，摈弃简单以分数论高低的做法。关于这一点，苏联教育家、心理学家阿莫纳什维利也曾经提出过类似的观点，他认为：“数字本身说明不了儿童的具体学业成绩。因为分数会阻碍他们对知识的渴求，阻碍他在学校愉快的生活。”如果长期以分数为上，学生对劳动与技术学科的兴趣会逐渐泯灭。如果劳动与技术课堂教学要准确体现学情，更好地调动学生学习积极性，就必须在评价形式上实现改进。

（一）作品展览式评价

劳技学习活动成果是以技术作品的形式展现的，技术作品也是评价的主要依据。作品展现要鼓励自发性，教师可以尝试在班中设立展台，当课接近尾声时，鼓励学生将作品放到临时展台上，一些可永久保存的作品，可以放置在校园公共区域的长期展台上。以展览的方式引导学生开展自评、互评，由此激发学生的成就感，树立自信心，也能使其在不同评价中提升鉴赏能力，发现改进方向，在心情愉悦中积极投入到下次实践中。

（二）家庭跟踪式评价

课程的特殊性，决定了劳动与技术课程一般在课堂上侧重知识探究，课堂外侧重技能落实，许多实践活动得在家庭中实施。教师极力争取家长的配合，邀请家长对孩子的实践过程、实践成果给予评价，就显得尤为重要。家庭跟踪式评价，不是为了评定一个等级，而是让家长参与到对学生的技能指导中，通过个别化辅导有的放矢地进行劳技教育，促进学生掌握技能，提升技术素养。

（三）评语档案式评价

等级评价，是填入学生素质报告单的，概括学生一个学期劳动与技术学习程度的评价。正因为这是一个整体性、概括性、总结性的评价，不少学生并不清楚自己在这门课程的学习中存在哪些优势，还有哪些需要改进的地方。因此，教师可以设计一份教师“寄语卡”，作为素质报告单的附件下发给学生，用简短的评语反映学生的劳技课学习情况，学生、家长一目了然。“寄语卡”以鼓励的语言，肯定学生的进步，指明努力的方向，使学生不断激励自我前进。

劳动与技术学科是融知识性、科学性、操作性和创新性为一体的综合学科。教师结合教学内容，对课后拓展的实践内容、活动形式、评价方式进行探索，给学生创设自主探究、创新应用、发明创造的空间。因此，有效的课后拓展应指向激发学生的创新潜能，应助推教师教学能力的提升，更应是课堂教学变革的一种体现。课后拓展，能让劳动与技术课堂教学“持久保鲜”。