高中生物课堂中传统与新型自主教学模式对比

李玲琪

（甘肃省兰州市第二十一中学，甘肃兰州 730000）

引言

高中生物的课程内容难度较大，知识烦琐，学生学起来存在很大的问题。如何在课堂上通过自主问答导学的模式让学生乐学、会学，主动参与学习，弥补知识空白，并培养学生基于内在需求开展自主学习与知识建构，发展创新能力是当下生物课堂教学改革的重要目标。

一、自主问答课堂模式概述

（一）问题的提出

面对高考的压力，大多数高中教师都趋向于采取传统的教学模式，以在短时间内提高学生的知识储备，为其参加高考奠定基础。这对于思维和记忆力比较好的学生来说，确实能使其在成绩上有很大的提高，却限制了学生的自主思维能力和自主获取知识的动力。尤其是对于底子基础薄弱的学生，大量繁重的知识记忆和超负荷的题海战术往往会让他们疲于应付，甚至完全放弃。长此以往，学生只会越来越厌学，这对学生学习习惯的养成极其不利。

（二）自主问答课堂模式的教学准备和基本环节

自主问答课堂模式需要的教学准备就是在学期开始时，以统考成绩作为主要依据，将学生分成9～10人的学习小组，使每组的生物平均分相同，每组包含高分段、中间分数段和低分段的学生人数基本相同。待每周周测结束后，计算出平均分最低和次低以及最高的三个学习小组，让平均分最低的学习小组（称为设问组）课前准备好3～5个问题，可以针对此次的周测试卷、最近学习内容以及将要学习内容（一般每个内容1个问题）设置问题，但问题必须是在组内和同学间已经讨论过但无法解决的问题。并由平均分次低的学习小组（称为解答组）来回答，平均分最高的小组（评判组）来进行评判。若解答组无法回答，则由评判组的学生回答。当学生都无法解决时，则由教师解答。

具体包括以下几个基本环节。（1）设问组、解答组（若无法回答可先求助场下本组同学）、评判组各选出一位同学站在讲台上面向大家。上课铃响后，设问组开始读问题，解答组解答，评判组仲裁。整个问答评判过程一般控制在5～8分钟。（2）带着设问组有关新课内容的疑问进入新课学习。（3）在下课前5分钟，就本节课的疑问进行问答评判，并适当引导学生思考下节课的内容，给学生留下疑惑，促使学生主动地预习下节课的内容。

二、自主问答课堂模式的实施过程和成效分析

（一）自主问答课堂模式的实施过程

本文中，自主问答模式的实施时间为2015年9月—2016年1月，为期一个学期。笔者在2014—2015学年，在任教的三个平行班中选取了一个班进行自主问答课堂模式的初探。在这一年中，笔者不断完善问题的提出（难度、针对性）、作答以及评判处理，实践研究了不同课型自主问答模式的展开方式以及成效分析。2015—2016学年的第一个学期，笔者在高二年级的两个重点班中选取了本人所带的班级作为实验班进行实践研究，并以另一位教师所带的班级作为传统教学模式的对照班。

（二）自主问答课堂模式的成效分析

自主问答课堂模式的成效分析以期末成绩为主要依据，所用试卷为肇庆市中小学教学质量评估2015—2016学年第一学期统一检测题。笔者对考试试题进行了分析。试卷的区分度在0.3左右，难度在0.6左右，能很好地区分出学生的综合能力。试卷的主观题题型基本可以分为三个层次：基础题占30分，实验识图题型占13分，综合应用题型占7分，成效分析结果见表1和表2。

表1 实验班和对照班期末成绩平均分和优良率对比

表2 实验班和对照班主观题不同题型平均分对比

因为两个都是重点班，故及格率是100%，低分的人数比较少。从表1可以明显看出，实验班的优良人数几乎是对照班的两倍。笔者发现，实验班学生平时的活跃程度以及课堂的参与度也远高于对照班。由表2可以看出，实验班主观题三种题型的平均成绩都优于对照班，但是综合应用题型的差距不大。笔者分析，这可能跟模式实施的周期较短有关。

三、自主问答课堂模式的意义和反思

（一）自主问答课堂模式的实践意义

1.“学困生”勇于站出来，大家自主向前进

在新课程改革轰轰烈烈推进的现在，我国的教育现状依然是以传统教学为主。学生的所学、所思依然停留于课堂，大班教学的现状也让很多学生的问题得不到及时解决，久而久之，其学习成绩越来越差，学生也越来越没有信心。尤其是重点班的“学困生”，当面对班级里多数同学都理解了知识的局面时，他们更不敢提出问题，怕被嘲笑。比起平行班的学生来说，重点班的学生“面子”薄，抗挫能力低，容易形成心理障碍。

此种教学模式扭转了学生对低分学生的看法，他们不是因为智商有问题而成绩低，而是因为存在问题而成绩低。有问题就应该提出来，大家探讨，简单问题可以瞬间得到解决，复杂问题可以引发其他同学的思考与质疑。这使不同层次的学生都能在此过程中获得思考，照顾到了学生的个体差异[1]。

2.灵活针对不同层次的学生

该课堂模式基于“导学案教学模式”，但是后者需要教师事先精心编制导学案，在课堂上容易受控于导学案。另外，一些思维比较活跃的学生会在一拿到导学案时，就急着解决上面所有的问题，从而容易跟教师的讲解错拍，有疑问的地方也未能得到及时的解决。自主问答导学模式让学生在课下准备好了问题，在同学的讨论中去掉了过于简单的问题。课前，由教师对问题进行处理引导，留下的三五道问题基本适合中等层次的学生，这样也就做到了使课堂上教师的引导能够面向大部分学生。

事先编制导学案需要消耗教师大量的时间和精力，高中阶段的教师要面临高考压力，时间与精力有限。让学生针对疑惑自己去解决问题，使他们及时地进行查漏补缺，又调动了学生的积极性，培养了他们的学科学习兴趣。

（二）自主问答课堂模式的反思

学生提出问题的能力需要经过长时间的反复训练，其对教师取舍问题以及引导学生提出问题的能力要求较高，一般无法在短时间内快速步入轨道[2]。本课题中的实验班和对照班都只有一个，数据量不够庞大，且没有做更深层次的分析，加之实施的周期不够长，结果可能会有一定的偏差。

结语

自主问答课堂模式是基于导学案教学模式进行的改进，其突出提高了学困生的学习积极性，也使得学优生加快了学习进度，获得了自身知识水平的提高。本文通过对比性的实验展示了自主问答课堂模式的实际效果，并对其的实施意义进行了总结与反思，希望能为高中生物课堂教学提供一定有益的借鉴。