“文本图解”为语文阅读教学助力

蓝振芳

（福建省三明市永安十中，福建三明 366000）

引言

思维导图，又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等内容之间建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

如图1，思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具，正被全球3亿人使用。

图1

一、“文本图解”的理论和模式

现如今，很多学生都是在课堂上被动地接受教师所传授的知识。在做阅读训练时，很多学生可能都遇到过这样的问题：文本可用信息太多，不知道从何处下手。还有的出题者故意设置了干扰信息，对于“立场不坚定”的学生来说，很容易“钻进”出题者布置好的圈套。对于一些启发性的题目，又只会固执一点，不会发散思维。

《义务教育语文课程标准》指出，要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。于是笔者尝试把思维导图运用于语文课堂中，引导学生进行“文本图解”。学生在阅读文本时，利用思维导图把握关键词，注意各部分内容的内在联系，组织结构框架，更全面、更深入地读懂文本[1]。

（一）“文本图解”的理论

“文本图解”在语文教学中发挥作用的理论依据是什么？

1.碎片有机建构

学生阅读文本所获取的信息是碎片化的、无序的。“文本图解”就是要求学生将自己的思维借助文字、图画、数字、符号等进行网状结构储存、组织、优化、输出。

优势在于：（1）确定的关键词正是阅读文本的主题；（2）围绕关键词对文本中获取的信息进行对照、组合，发现信息之间的逻辑关联，也可发散延伸，学生主动建构文本的内容有机体系。这样学生就不再是文本阅读的被动接收者，而是文本知识的主动建构者，而教师则是这一学习活动的引导者、指导者。

2.多元碰撞协作

学生“文本图解”必然会因为学生不同的知识体验出现多元化，或是设定的关键词多元化，或是同一关键词，对于发散延伸信息之间的逻辑关联理解的多元化。学生“文本图解”能把学生隐性的多元化在师生协作学习中直观地显现出来。各种思维发生碰撞，学生在不同的“文本图解”对照讨论中，直观、清晰地展示自己的思维脉络。通过补充修正，学生对文本的理解不再单一、不再片面，而变得多元、全面，最终完善了文本知识的有机建构。

（二）“文本图解”模式教学设置

请学生自学文本时用图标、连线等手绘出思维导图，对文章的结构和内容或写作手法做比较直观的图示，以解剖其纵横联系，领悟文本的真谛，感受文本的内在情感，注重文本的细节。记录阅读文本时的每一个发现，这是一种宝贵的、自然的、有个性的、有意味的美的形式[2]。

1.预写“文本图解”

学生对文本内容进行整体感知，提纲挈领，抓住关键词，然后按照作者思路条分缕析，画出思维导图。借助符号标示哪些内容已掌握、哪些内容有疑惑，找出文本学习的重、难点，这样在课堂上听课就有了针对性。通过预写“文本图解”，学生对文本有了大致整体的了解，教师也了解了学生预学中的疑难问题，这样课堂教学也就更有针对性了。

2.小组交流、自行整理“文本图解”

在课堂上，分小组展示预写“文本图解”，进行交流讨论，发现不足、欠缺之处及时补充。学生在预学中的疑难问题，也可以在小组讨论交流中先自行消化解决。这样可以有效地对文本进行信息知识整合，将碎片的文本信息分门别类地安置在各要点分支之下，文本要学习的内容也就一目了然。借助“文本图解”，学生不仅可以透过文本表象深入文本灵魂，与作者情感产生共鸣，也可以通过“文本图解”剖析，学习作者驾驭语言的高超技巧。

3.小组幻灯展示、点评

学生的“文本图解”通过小组集体修正好后，以小组为单位派代表到讲台上展示本组的优秀“文本图解”并进行解说，教师和其他组学生进行点评分析和补充解说，取长补短。这样学生的“文本图解”会向更深、更多的主题层次发展，对文本的理解就更为完整、个性化。

为了让更多的学生能借助“文本图解”展示自己对课文阅读的理解，笔者要求小组四位组员轮流展示：3号在黑板展示，2号用小白板展示，4号把自己的“文本图解”解说给1号听，1号修正。

4.教师引导点拨

教师可以借助“文本图解”把文本主要内容和写作手法在黑板上展示出来。边讲边做，这样既有助于学生清晰认识文本脉络，也可以引导学生展开想象，拓展思路。

二、“文本图解”的训练过程

（一）括号式“文本图解”训练

2015年3月，笔者开始着手括号式“文本图解”训练。

使用括号式“文本图解”可以将“整体”与“部分”的关系表现出来。如画一个大括号，在左边写下“整体事物”，然后，在大括号的右侧从上到下写下“主要组成部分”。如果哪个“主要组成部分”想再细分，那么就在哪个“主要组成部分”后面增加新的括号，在新的括号右边填写细分内容。

括号式“文本图解”与树型式“文本图解”的基本结构非常相似，只不过括号式“文本图解”向右扩展，而树型式“文本图解”向下扩展。在“文本图解”中，这两种图代表了两种典型关系：括号式“文本图解”用于表示“整体—部分”关系；而树型式“文本图解”用于对许多事物进行分类或分组。

笔者选取《从百草园到三味书屋》第二段进行分组合作片段训练，要求学生寻找课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点等，达到了很好的效果。因为这不是简单对文本内容的抄写，而是经过思考、筛选后的有个人风格的记录。

（二）章鱼式“文本图解”训练

在括号式“文本图解”与树型式“文本图解”教学中，笔者总觉得有时文本理解受到“图解”单一方向的限制。后来笔者学习了章鱼式思维导图，耳目一新，脑洞大开。方法虽好，可是章鱼式思维导图如何与语文“零距离接触”，成为语文学习的助力呢？

首先，笔者用了几节课的时间讲解、训练思维导图的基本图形和绘制方式，讲解曲线、连接、色彩、关键词、简笔画这些更接近大脑形象记忆的巧妙运用。通过好的思维导图的展示、讲解，学生基本掌握了思维导图的绘制技巧。

其次，笔者以《醉翁亭记》作为例子，指导学生绘制“文本图解”。《醉翁亭记》一文关键词“乐”，可以在纸的中央写出，或是用一个笑脸代替，这样比“乐”字更直观、形象。文章围绕“乐”写了五方面内容：（1）山水之乐；（2）宴酣之乐；（3）禽鸟之乐；（4）游人之乐；（5）太守之乐。把这五方面内容按照顺时针方向绕“乐”为中心标出。

结语

在新课程教学中，笔者利用“文本图解”，激发学生的学习兴趣和各种才艺潜能，给学生以多方展现的平台。笔者深觉“文本图解”是一种有效的、积极的教学方式，不仅更好地锻炼学生的学习能力，也有利于教师直观地了解学生文本阅读思路，及时点拨、鼓励学生。今后，笔者将继续改进“文本图解”这一教学方式，为语文阅读教学添砖加瓦！