影视资源让初中历史课堂“活”起来

许爱红

摘 要：在初中历史教学中，加强影视资源的应用，能有效的促进课堂活跃，所以为了激活课堂，本文就如何在初中历史教学中应用影视资源提出分析。

关键词：初中历史;影视资源;应用

一、立足教材内容，引入影视资源

在初中历史中，如果仅仅依托教材内容，难免会受到较大局限性。教材中所选的课文有很多与之匹配的影视资源。教师首先应该深入研究课文，然后，利用网络搜集和选取与课文对应的影视资源。在具体操作中，教师应该根据不同的教学实际来选择影视资源。如在教初中历史《八国联军侵华战争》（人教版）一课时，可以选择纪录片《走向共和》《民国往事》，电影《八国联军》等。在指导学生观看片段后，可以提出一些问题讨论。如八国联军有哪些国家？主要采用的论证方式有哪些？学生根据所观看的情况，纷纷畅所欲言。有的认为：“正因为国力太弱，才导致八国联军肆无忌惮地入侵我国。”有的学生说：“清政府的腐败无能，也是导致国外势力入侵的重要原因。有的学生认为，鲁迅先生揭露了一些政客的卖国行径，让人大快人心。针对这些内容，教师巧妙地选取影视资料，结合设计系列问题，能够充分调动学生学习兴趣，开阔学生视野，活跃课堂氛围。因为这些生动形象的影视作品给留下深刻的印象，以因此非常有利于学生的学习和思考。

二、立足学生实情，注重观看指导

在应用影视资源时，为了确保学生能够对课文有独到的见解，这就需要教师应充分了解学生实际，加强对学生的指导。针对初中生价值观正在形成的实际，为了让学生准确客观地认识影视资源，这就需要教师进行行之有效地指导。在进行具体指导时，教师应该全面了解学生的思想动态，巧妙设置悬念，选准辩论话题，通过课堂演绎，开展影视评论，对影视作品进行解读，组织进行读写训练等，这样就可以最大可能地激发学生的学习兴趣。如在教学《战国时期的社会变化》时，在学生初步了解课文内容的基础上，可以用多媒体播放《负荆请罪》、《完璧归赵》等影视片段，然后要求学生根据所观看的影视资料，结合课文内容，深入分析和归纳廉颇、蔺相的性格特点。在展示环节，学生为了表现自己而积极发言，提出多个颇有见地的观点。有人认为廉颇为人忠诚老实，但是却一个有勇无谋，虽然有小心眼，但具有大局意识，为人比较豁达。有人认为蔺相如为人忠厚善良，且有勇有谋。通过哲学系影视作品应用，能够让学生更加全面地了解历史，从而让学生有更加准确的认识。

三、立足生活实情，用好影视资源

不同的学生，因为其文化、成长经历的不同，也就导致他们之间存在较大的个性差异。因此教师应该深入了解学生的生活实际，从而科学合理的选用相关的影视资源。在进行影视资源的选择时，要注意与学生生活认知比较接近，如果所选的影视资源与学生的认知相隔甚远，就会影响教学的实际效果。如在教学《三国鼎立》时，教师要做好准确地解读，可以将《百家讲坛》纪录片相关影视资料引入到课堂中来。教师可以设置问题，如这个课文的基本观点是什么？在观看影视资源后，可以组织学生进行讨论。因为学初中生对《百家讲坛》的这个电视节目比较关注，且对易中天比较熟悉，因此将此影视资源应用到课堂上，能够充分调动学生的学习兴趣，从而为创设高效课堂奠定良好的条件。

四、立足认知基础，做好影视评价

根据不同的教材，引入相应的影视作品。教师应该注意学生的认知实际，做好相应的影视评价。学生正处于思维非常活跃的阶段，他们渴望表达自己的主观意愿。教师可以针对学生这一特点，组织学生对影视进行评价，尽可能满足学生的表达意愿。如在学习《现代化建设的新时期》时，教师可以结合学生对历史的关注点，引导学生充分发表自己的观点。为了拓宽学生的眼界，教师可以给学生播放《香港回归》等方面的纪录片。教师可以借助影视资源深入了解新中国成立之后发生的重大事件。从多个视角入手，让学生了解到中国成长道路与曲折经历。教师应该参与到学生的议论之中，并进行纠正和制止。教师要结合学生的认知基础，应用相关影视资源，为学生认知提供良好的准备，从而不断提高学生的综合素养。因此，将影视资源应用到初中历史教学中，可以增强教学的形象性，充分调动学生学习的积极性，从而让学生准确地认识和理解课文内容，提高学生的历史综合素养。

五、紧密结合主题确定影视资源的内容

在初中道德与法治课教学中运用影视资源，不但能够让课堂气氛更加活跃，而且更加能够提高教学效果。故而，在选择影视作品的过程中，教师必须先考虑作品和课程主题是否契合。央视每年都会播出一档节目，名为《感动中国》，在每期节目中所讲述的故事都十分感人，而且也有很强的代表性和典型性，然而，并不是所有的故事都適合在课堂教学中运用。故而，教师在选择时，必须慎重考虑其是否符合课程内容要求，还要考虑能否达到预期的课堂教学效果。例如，在教学《中华人民共和国成立》，教师可以为学生播放《少年毛泽东》，让学生通过视频了解其人生经历和他成功背后的不为人知故事，从而让学生明白树立正确的人生观是一件十分重要的事情，进而让学生受到心灵的启发，引导学生树立正确的人生观。初中阶段的学生虽然已经具有一定独立思考意识，然而人生阅历和社会历练不足，故而对未来易产生困惑。因此教师需要选择一些具有启发性的作品来为学生播放。例如，在教学《现代音乐和电影》，可以选择《当幸福来敲门》，或者《阿甘正传》等等。通过这些极具励志性的影片来激励学生，只有坚持不懈，才能够到达成功的彼岸。而在总结中国历代封建王朝的衰亡原因时，教师可以找一些具有法治教育意义的影片来为学生播放，例如《全面目击》，或者《辩护人》，又或是《人民的名义》等等，通过影片让学生明白法律是神圣不可侵犯的，并以此约束自身行为，始终忠于党和国家。

综上所述，将影视资源应用到初中历史教学中，可以提高教学的形象性，充分吸引学生的注意力，从而提高学生学习的积极性和主动性。因此，作为教师，应该立足教材实际，结合学生的身心特点，将影视资源引入到初中历史教学中，引导学生开展讨论，让他们说出自己的思想和观点，可以切实提升初中历史教学的实际效果，从而提高学生的历史综合素养，为高效课堂的创建奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]徐玉琳.影视资料在初中历史教学中运用的实践与思考[J].现代基础教育研究，2019，33（01）：185-188.