高中生英语语感能力培养

陈柳

摘 要 语感是一种外语能力。阅读是培养语感能力的有效途径之一。本文分别从精读、泛读、猜词以及快速阅读等常见教学方式四个方面阐述阅读理解对语感培养的作用。同时，以本校高中二年级（现高三年级）学生为阅读训练对象，通过对学生为期一年的语感训练效果进行分析，实证阅读理解对于学生语感能力培养的重要性。

关键词 语感 精读 泛读 猜词 快速阅读

中图分类号：G633.4文献标识码：A

0引言

语感，即“对语言文字或语言现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，或者说是人对语言直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语言文字从表到里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种正确丰富的了解力”（韦志成，1993）。因此，在第二语言学习的过程中，“语言能力的训练最要紧的是语感”（叶圣陶，1980）。在高中英语学习中，对学生进行语感培养，提高学生对英语语言信息的敏锐感知和深入理解，是非常重要的。

而大量的阅读不仅可以充分吸收英语语言素材、扩大词汇量、增加语言背景知识，同时可以让学生真正了解中西方文化的差异、开拓视野、从更深层次上获得更好的语言感知能力，最终取得考试成绩显著提高与人文文化深入了解的双赢成效。

1语感在英语教学过程中的重要性

自夏丐尊提出语感在语言习得中的重要性以来，很多学者都对此做了不同切入点的深入研究。从事语感研的语言学者究包括吕叔湘、刑公畹、朱德熙等，他们所研究的范围大多数集中于语感自身的定义、分类、范畴以及语感的可培养性，等。而张亮、许士荣则对如何培养语感做了探讨，并提出了认知发展心理图。刘淑英则于2009年提出了整体阅读教学模式与语感培养之间的紧密关系。邓黎丽等则在2010年就在小学英语中扩大阅读教学来培养学生语感进行了研究。

越来越多的教育专家对语感教学再次重视起来，甚至将语感教学提到了教学的核心地位。“语感就是对语言文字的一种敏锐的感知，即一听就明，一说就清，一读就懂，一点就通，不需要分析就能直接领悟;它所运用的是直觉思维，无意识知识，是一种不自觉的能力”（叶圣陶，1980）。而阅读作为语言输入的一种方式，是培养、训练第二外语习得的有效途径。

2语感在阅读理解教学过程中的培养

在常规的英语阅读理解教学中，根据学生实际的语言能力，选择合适的英语材料，结合精读、泛读、猜词以及快速阅读等阅读策略和技能，同时依据巧妙和灵活的教学设计，引导学生逐步掌握宏观感知、细节领会、比较总结到扩展运用的实际操作能力，可以有效地帮助学生形成良好地阅读习惯并最终获得较强的英语感悟能力。以下将对本校高中二年级（现高三年级）学生为期一年的语感训练效果进行分析，实证阅读理解对语感培养的重要性。

2.1精读有利于增强学生语言习得接受

精读是一种充分理解材料的阅读方式。这种方式要求学生必须认真、细致、深入且精确地对材料进行分析理解，充分掌握材料具体的内容以及体现形式。

具体而言，在教学过程中，精读主要有以下三个方面的要求。首先，必须能够理解材料，对材料的词句短篇进行深入地分析和思考。其次，不仅要理解词句的大意，还要掌握词句在篇章中的地位以及自身的结构。再次，领悟篇章的主旨，同时明确作者的架构方式以及表达思路。

而语感的生成，“需要一种对语言文字敏锐深刻的直觉，它以主体对语言文字的丰富的知识积累为基础，以过往丰富的生活与语言经验为依托” （李旭明，2006）。而，这种直觉的培养需要大量的文化输入。显然，通过精读训练，学生可以进一步理解西方文化，对西方语言的结构以及表达方式有所掌握。可见，精读，在教学中有利于增强学生语言习得接受。

2.2泛读有利于扩大学生语言使用体验

泛读，是一种只掌握材料大意的阅读方式。它并不要求“丝丝入骨”般地感知材料信息，而是侧重于信息寻找。此外，泛读对于材料内容地理解掌握倾向于“抓大放小”、重点突破。

“学生从精读方面得到种种经验，应用这种经验，自己去读长篇巨作以及简单短词，不需要教师详细指导，这就是略读”（朱自清，2009）。此处所谓的略读，即泛读。在教学的过程中，精读是教学的主体，而泛读则一般作为补充。但是，从教学的效果方面，精读是学习过程的一种准备，泛读才是真正的应用，真正地语言体驗。

对于语感的培养，泛读有利于扩大学生语言使用体验，是一种行之有效的途径。“学生在外语学习中，通过外语语言的大量输入，产生了对语言的某种直觉影响，形成一定的外语定势”（李旭明，2006），从而形成了语感。

2.3猜词有利于丰富学生语言想象思维

猜词，是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义。它是一种带有针对性、善于发掘材料内在逻辑性以及外部相关性的阅读方式。

阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要方式。在第二语言的学习过程中，通过猜词技巧，学生可以继续对材料进行读取，并在推测的过程中进一步了解相关的文化背景知识，同时，可以让学生将注意力放在整体的材料信息理解把握上，保证阅读理解过程不会中途中断，进一步丰富学生对于语言的敏感度和想象思维。

语感能力具有直觉性。在语感能力的培养过程中，要注重学生的再创造性和思维敏感度，启发学生形成和创造新的语言形象。而猜词，是一种通过对已知信息的利用，推测出材料思想内容的方法。它非常有利于学生语言想象思维的开发和延展。

2.4快速阅读有利于学生语言生成发展

快速阅读，即“全脑阅读”。在采用速读方式进行材料阅读时，应充分调动左右脑的功能作用，各自发挥左右脑的优势共同进行文字信息的形象辨识、意义记忆和理解。

据研究考证，快速阅读是一种运用视觉感官的阅读方法，是一种讲求效率的阅读方法。它更符合人的思维特征，因而也更便于记忆。在教学过程中，通过对大量材料的快速读取，学生所所接触到的文化背景知识以及相关的语言运用会越来越多，自然而然的，学生对于语言的敏感度也会逐步提高。

叶圣陶先生指出，“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语言的敏锐的感觉”（1982）。 对于语言敏锐度的培养，需要提高整体的识读能力，而快速阅读在这一方面非常有利于学生语言生成的发展。

2.5高二年级（现高三年级）学生語感培养实证研究

本文以本校高二年级（现高三年级）学生为语感培养对象，分别为高二（5）班和高二（6）班，共112人。这两个班级皆为本人所负责。对于高二（6）班，本人将从阅读理解选材着手，分别从精读、泛读、猜词和快速阅读四个方面对56名学生进行语感培养。而对于高二（5）班，本人则按照传统的教学方式和大纲要求进行教学。

本次研究必须解决的三个问题：

（1）通过测试，摸清学生具体情况;（2）基于阅读理解的语感培养教学方式是否有利于学生英语水平的提高;（3）通过一年的培养，学生的语感能力是否有所增强，变化为哪些。

2.5.1实验过程

本教学实验历时一年，具体步骤如下：

第一步，对所有学生进行测试，了解学生具体的学习情况。

测试的方法是最直接反映学生语感能力的方式。本次研究以2010-2011学年学生期末考试成绩（培养前）、2011-2012学年学生期中考试成绩（培养中期）以及2011-2012学年学生期末考试成绩（一年培养后）为语感水平比较基准。这三次考试皆为惠州市统考，知识覆盖面广，参考价值显著，可信度高。

第二步，两个班级的课时完全相同，但教学方式则有所不同。

高二（6）班：

（1）培养学生的精读能力。每天为学生安排半个小时的英语精读时间，要求学生读懂、吃透字里行间的意思，并对所理解的内容做30个词左右的小结。

（2）扩展学生的阅读面，即培养泛读能力。要求学生涉猎各种题材的阅读材料或相关英语读物，特别是英语报刊。要求学生每天坚持读一个英文材料。

（3）增强学生的猜词能力。随着学生涉及的英语题材的增多，在阅读的过程中，学生自然会遇到很多不认识的词汇，鼓励学生积极进行上下文语境揣测，找出与之接近的内容，以便理解材料内容。

（4）提高学生的阅读速度，即进行快速阅读训练。要求学生在阅读的过程中，快速掌握文章主旨，收集相关的阅读信息，同时利用上课10分钟的时间进行学生之间的信息互动交流。

高二（5）则采用传统的教学方式，按照大纲要求进行教学。

第三步，期中教学检查，两个班的成绩略有差别。

第四步，为期一年培养教学检查，两个班的成绩存在明显差别。具体见下表：

从表1可以看出，两个班级相比较，高二（6）班的学生在完成完形填空以及语法填空方面，略微比高二（5）班好，但总体上，两个班的差距并不大。

从表2可以看出，两个班级经过半个学期的学期，整体的英语能力都有所提高。相对而言，采用阅读理解教学方式进行语感培养的高二（6）班的学生，开始在完形填空和读写任务两个部分表现出优势。

从表3可以看出，经过一个学年的训练，采用阅读理解教学法的高二（6）班学生明显比只采用传统教学法的高二（5）班的学生整体英语成绩要高得多。

2.5.2实验结果分析

通过三个表格的对比，采用阅读理解教学法的班级明显优于只采用传统教学法的班级。实验前，两个班的英语水平相差不超过1分，而经过半年的差别教学之后，在完形填空、阅读理解以及读写任务三个方面，采用了阅读教学法的高二（6）班开始出现了优势。经过一年的训练，高二（6）班的学生在各个英语语感测试环节都比高二（5）班要高出接近3分的平均分。

可见，通过阅读理解教学方法，学生整体的英语语感能力有所提高，语言应用能力也相应增强。当然，英语语言水平的提高以及更高层次语感能力的获得是一个循序渐进的过程，它要求一个长期规范的语感训练过程。

3小结

语感是语言学习者在学习和使用预言时对语言的一种下意识的感觉。对语言感知能力的高低直接关系到一个人的语言学习能力和习得效果。作为语言输入的重要手段，阅读是一种有效培养学生语感能力的手段。从阅读教学的角度着手，通过精读、泛读、猜词以及快速阅读等阅读策略和技能，可以帮助学生形成良好地阅读习惯，加强高中生对于语言信息捕捉以及文化差异领悟能力的培养，从根本上加强学生对英语的感知能力，形成良好的英语语感，从而进一步提高学生对英语的兴趣以及在英语这一门课程上的学习成效。

参考文献

[1] 何贤景.语感·语境·语词[M].北京：北京教育出版社，1998.

[2] 李旭明.中学生外语语感能力培养的研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[3] 路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[4] 吕澜.高中学生英语语感培养研究[J].新教师教学，2010（05）： 191.

[5] 韦志成.论语感及其训练[J].中学语文，1993（23）.

[6] 王强.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002.

[7] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社，1980：23.

[8] 叶圣陶.叶圣陶论创作[M].人民文学出版社，1982.

[9] 朱自清.略读指导举隅前言[M].台湾商务印书馆，2009.