浅谈形成性评价对学生学习自主性的促进

李紫微 刘燕铭

摘  要：文章以浙江工商职业技术学院国贸某班级学生为研究对象，以“外贸英语函电”课程为载体，进行了为期15周的形成性评价应用实验，探讨了形成性评价对学生学习该门课程自主性的促进作用。实验证明，形成性评价可以有效培养学生的自主学习意识，提升学生的自主学习能力。

关键词：形成性评价;外贸英语函电;学习自主性

作者简介：李紫微，浙江工商职业技术学院（浙江 宁波 315012）;刘燕铭，宁波经贸学校。（浙江 宁波 315000）

中图分类号：G712     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）03-0061-03

一、形成性评价的特征

形成性评价可对学生学习过程中的日常表现做出多方面评价，它比传统意义上的终结性评价内涵更为广泛，除了知识外，它将学习习惯、团队协作、自主学习能力等都纳入评价体系。教师和学生可以从学习活动进程中不断得到反馈信息，从而及时地调整、修正教学策略和学习策略，有利于提高教学成效。具体来说，形成性评价有以下四大特征：

1. 过程性评价。传统的终结性评价比较关注学生的最终成绩，而形成性评价更注重学生的学习过程。例如，在学习“外贸英语函电”的过程中，学生通过外贸业务的询盘和报盘沟通环节接收老师布置的工作任务，然后在起草函电、修改函电、发送函电等过程中就必然会对所学的内容进行回顾和思考。同时，小组同学之间的配合才能撰写出更加符合工作需要的函电。整个教与学的过程中，学生都在不断地复习和深化自己所学的内容，综合能力自然可以不断提高。

2. 多方位评价。形成性评价对学生的学习过程可以通过教师评价、学生自评、学生互评以及小组合作评价等进行多方位评价。教师不再是唯一的评价人，学生通过自评和互评的方式参与到整个教与学的过程中，成为了课堂的主人。学生在“外贸英语函电”课程中可以结合函电工作任务，以进口商和出口商的角色扮演、外贸情景模拟、小组讨论等方式参与到学习过程，从而充分调动学生的积极性。评价中，作为工作角色的参与者，学生会对自己学习的优劣势进行有效的信息沟通，弥补自己的不足，修正学习策略。这对提升学生的认知水平、培养学生的学习习惯、端正学生的学习态度、构建学生良好的情感体验有着积极的影响。

3. 开放式评价。形成性评价的内容和形式丰富灵活，完全不同于以试卷测试为主的终结性评价，它在多方位评价的基础上更尊重学生的独立性，能有效地发挥学生的思维能动性。学生对评价内容的具体标准可以发表不同意见，杜绝教师评价“一言堂”。

4. 发展性评价。形成性评价是以发展的眼光来看待学生的学习成长过程的，学生可以在学习过程中有一个自我完善的参照标准，激发学习的自主性，促进自我全方位成长。评价的结果还可引导老师和学生共同反思教学过程。学生可以将评价结果作为学习发展的方向不断完善自己的学习策略和学习方法，促进自己成长。

二、实验设计

1. 研究问题。本次形成性评价实验主要研究两个问题，一是形成性评价在“外贸英语函电”中的应用对学生学习自主性有何影响;二是形成性评价对学生的成绩影响。

2. 研究对象。本次研究对象为浙江工商职业技术学院（以下简称“我校”）国贸专业二年级某班级学生，该班均为通过高考升入我校的高职学生。在授课过程前将班级进一步划分A、B两个小班级，其中A班26人，B班25人，两个小班的英语水平差不多。实验组为A班，运用形成性评价，对照组为B班，采用传统评价方法。

3. 测量工具。本研究主要从横向与纵向两个角度测量实验效果。一是对实验组和对照组在实验前后进行问卷调查和测试，分析实验班前后自主学习意识和能力的相关变化;二是横向对比实验班和对照班前后测试成绩，比较两次测试的差异。

4. 授课设计。实验组和对照组均采用统一的“外贸英语函电”教材，两个班均由笔者授课，每周4个课时。在试验中，两个班每次函电的题目、写作要求皆相同，但函电任务完成的评价方法不同。对照班采用传统的终结性评价，主要以平時测试和期末考试为评价依据，平时测试占60%，期末考试占40%;实验班采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，总评的60%参考学生课内外的学习情况，主要包括学生记录手册、课堂表现、过程测试、作业成绩、阶段测试成绩、工作手册任务进度、优秀函电作品等，另外40%为期末考试。课程开始时，教师向学生说明形成性评价的操作方法，让学生准备好周计划卡、周执行进度表、工作手册等。在学习过程中，教师要为学生建立“外贸英语函电”的学习档案袋，记录学生的学习过程。

三、实验数据分析

1. 实验前自主学习问卷调查。调查问卷的内容涉及学生的学习兴趣、学习动机、学习策略、自我监控、评价方式等几个方面。此次问卷调查当场发放，当场回收，发放问卷51张，回收51张，回收率100%。

从问卷分析的结果看，约21%的学生自主学习能力有限，其中，有6位学生在英语的自信方面仅有1分，说明这部分学生是由于以前的英语成绩较差失去了学习英语的动力，这也成为学生学习“外贸英语函电”的障碍。在对函电的学习兴趣上，86%的学生得分在4以上，表明大部分学生对函电学习充满了期待。在学习动机上，62%的学生认为函电会给自己的职业发展带来好处，这说明学生对英语函电学习的认识比较成熟，对工作岗位的需求有正确的认识。在自我监控方面，接近65%的学生无法做到自主学习，没有学习计划和学习策略，这也从侧面反应了高职学生主观能动性不强。但在自我评价、互相评价和教师评价中，有95%的学生乐于接受自评、互评和教评的方式，表明学生在学习的过程中希望能够得到客观有效的评价。

2. 实验前测试。为了了解实验班和对照班两个班级学生的英语基础水平，笔者在开学对实验班和班对照班学生的英语函电语法基础和函电写作水平进行前测，试卷的满分为100分，函电基础语法30分，阅读30分，函电翻译20分，函电写作20分，表1为实验班和对照班的成绩对比。

从表1可以看出，两个班级在函电基础语法和函电写作两方面均存在较大的问题，成绩并不理想。对比发现，两个班级的成绩没有明显差距，基本处于同一起跑线。从標准差来看，两个班级学生的英语水平参差不齐，最高分和最低分差距过大。

3. 实验后调查问卷。笔者在进行了为期15周的实验后，结合学生学习“外贸英语函电”的实际情况，重新设计了调查问卷。问卷主要包括学生对“外贸英语函电”课程的兴趣与态度、对教学的基本看法和对课程评价方式的看法。主要目的在于探查形成性评价对学生“外贸英语函电”学习成绩的影响以及对学生的学习兴趣和学习态度上所产生的变化。表2选取了部分问卷调查内容对比实验班和对照班同学“外贸英语函电”自主学习的情况。

4. 实验后测试。经过一学期形成性评价的教学实验，对A、B两班同时进行后测，后测试卷结合期末考试的终结性评价进行，总分为100 分，试卷内容与前测一样围绕函电的阅读、翻译和写作来进行。后测的目的在于纵向对比实验班的前测成绩与后测成绩，并横向比较实验班与对照班的成绩是否有较大变化。表3为实验组和对照组的后测成绩。

从前测表1和后测表3的对比数据来看，实验班和对照班经历了一个学期的学习，成绩都有了明显的进步。但横向对比后测成绩表明，实验组在函电的语法、翻译和写作方面均优于对照组，两组学生的阅读能力相近，实验组的成绩总分高出对照组约2分。实验证明形成性评价对于学生“外贸英语函电”的成绩提升有积极意义。

四、形成性评价对学生学习自主性的影响

实验结果表明形成性评价明显对学生学习“外贸英语函电”有积极影响，实验班的学生逐渐养成了自主学习的习惯。

1. 对学生自主学习意识和行为的促进。通过对实验前后测结果进行对比，发现实验组学生的学习习惯明显变好。实验组班级在应用形成性评价以后，结合教师评价、学生自评、学生互评等方式，学生的自主学习行为有明显提高，大多数学生养成了良好的学习习惯，在学习策略、反思能力和反馈能力方面皆高于对照班学生。自制力较差的同学在形成性评价中逐渐养成了主动学习和自主学习的习惯。而且，大多数学生都会在课前或课后通过网络向同学或教师求助，表明大部分学生的自主学习习惯正在逐步养成。

2. 对学生自主学习兴趣和态度的促进。应用形成性评价后，学生学习活动过程中的参与意识明显提升。在实验过程中，笔者精心设计了趣味的模拟情景和轻松的学习氛围，提升学生的角色意识，激发学生的学习兴趣，明晰学生对工作岗位的认知。将教师评价、学生自评和学生互评相结合，以提升学生“外贸英语函电”阅读能力、翻译能力和写作能力为目标，通过qq、微信等平台及时解决学生课后的问题。教师在实验过程中对学生进步的肯定激发了学生的学习热情，增强了学生的学习信心，使学生更加热爱课堂，逐渐养成了良好的自主学习习惯。

3. 对自主学习效果的促进。从前测和后测的对比来看，在同一任课教师、同一教材和同一教学环境，实验班学生在自评、互评过程中有更多的机会发现自己的问题和不足。学生通过自评了解了自己学习计划的执行情况，互评则使学生更注重与他人的交流与合作，有助于学生选择适合自己的学习方法和学习策略，所以形成性评价对学生“外贸英语函电”成绩提升效果明显。从形成性评价过程来看，实验班学生更愿意为学习目标付出行动，每个学生都有自己的学习目标和计划，并尽可能利用更多的课内外学习资源，实现自己的学习目标。

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责任编辑  陈  晨