高职心理健康教育的现状分析

武绛玲

本研究从高职学生心理问题、学习特点和心理健康教育存在问题三方面入手，对已有文献及山西省部分高等职业院校现状进行了调查，并对其成因进行了分析，为改善高职心理健康教育现状提出了切实可行的方法和建议，为其他的教育研究折和教育实践者提供参考。

高等职业教育是我国高等教育中重要的组成部分之一。随着我国对职业教育改革的不断深入，高职学生作为高等教育中的特殊群体带着不同于其他普通高等院校学生的特点迅速壮大。根据相关数据研究表明，我国大部分高职学生的心理健康状况是良好的，但是其中也有相当一部分学生的心理健康状况是不容乐观的，并且已经影响到他们的健康成长。在高职学校如何开展心理健康教育才能真正提升高职学生心理健康的水平，并使其可以做到全面的健康的发展，这个方面的问题亟待关注和解决。

1 现阶段高职心理健康教育开展情况及存在问题

通过对山西几所高职院校的调查，发现高职院校基本是以心理健康课、专题讲座、个体咨询、建立学生心理档案等方面为学生开展心理健康教育工作的，发现存在以下几方面的问题：

1.1 心理健康教育课

心理健康课是高职生心理健康教育的重要部分。由于高职院校的学生认知水平的特殊性，绝大多数高职学校的心理健康课在一定程度上游离了教育的主体，不能吸引更不能有效地指导这些学生，在很大程度上降低了心理健康教育的实效。作为提高学生心理健康水平的重要途径，高职院校没有相对行之有效的教育模式。

1.2 学校重视程度不够

从笔者掌握的情况来看，虽然很多高校都认识到了心理健康教育的重要性，但是却并没有落实到大学生的心理健康教育工作中，只是口头上喊一喊，真正在这方面的投入非常少，很多学校仅仅开设了心理健康咨询室，开展心理健康教育的课时少，由于缺乏必要的设施和资金，缺乏专业的心理健康教育师资队伍，心理健康教育开展困难。

1.3 学生心理档案建立仅仅是流于形式

在大部分高职学校中，学生心理健康档案建立后就高高封存，只是作为工作业绩的一部分放在那里，并没有对学生心理健康教育起到任何的作用。

2 高职学生的学习特点及存在问题

根据研究表明，现在在校高职学生的学习特点及其存在的问题在一定程度上影响其成长，表现在高职学校培养出来的学生不能适应我国现代社会发展的要求，这类学生的自我学习能力，实际动手能力也比较差，就业单位反馈情况不容乐观，因此要想提高学生这方面的能力，必须对高职学生学习情况进行深入分析，进一步改善和健全高职心理健康教育的教学模式。

2.1 高职学生有明确的学习目标但是不能对其付诸行动。

大部分高职的学生对在校期间的学习目标是有明确的认识的，半数同学认为是为掌握一技之长，为就业打好基础;还一部分同学认为高职学习的目标不仅是专业技术的掌握，更是自身素质的全面提高，为将来实现自己的人生理想做充足准备。因此，学生一旦认为老师的课堂教学内容跟将来就业没关系或者关系很少时，只有少数同学的态度是集中精力，和老师思路保持一致，更多的同学是直接放弃此类课程的学习。

2.2 摆不清学习的位置。

在高职院校很少有同学会在属于自我支配的课余时间内进行主动学习，他们会把大把课余时间花费在娱乐消遣或其他的事情上，这样一部分高职学生在学习上就出现了各种不良状况。比如专业课程拿不下，操作技能实践做不好等。

2.3 学习能力低下。

在调查中发现，大部分高职生认为自己的学习能力一般，还有部分人认为自己学习能力较差。具体表现为他们对高职阶段的学习和生活发生不适应现象。学习自觉性差，靠别人的督促学习，高职生对职业教育方式不适应，70%的同学再学习能力较弱，又缺乏主动学习的意愿，导致学业上获得更大成功的几率很小。

2.4 自我意识突出。

这个阶段的学生自我意识相对比较突出，但他们在学习中遇到困难和问题一般不会从自身上寻找原因，而是直接把责任推卸给了外在因素。

3 应对策略：

想要做好高职心理健康教育，既要从宏观上考虑，又要从微观上入手。从宏观上考虑就是要切实加强和改进大学生心理健康教育;从微观上入手，就是要把高职院校的心理健康教育落到实处。笔者认为想要把此项工作落到实处，必须从以下几个方面入手：

3.1 适应新形势，对心理健康课进行深入改革

1）互联网+心理健康教育，依据高职学生的学习特点，利用现代网络技术，开展立体化、个性化的高职心理健康教育。

在互联网中通过利用各种技术手段创设不同的学习情境，使得学生在过程中体验到真正的学习乐趣，并能够根据学生不同的发展水平，开展差异化教学，通过直观化教学，更好的培养各个专业高职学生的实践和操作能力，学生也可以主动的寻求知识的补充与学习，在互联网上可以不受课堂教学的限制，充分利用网络的优势，反复进行操作和练习，把其所学的知识与社会实践真正结合起来，使其更牢固的掌握所学知识并增强学生的动手能力，增强学生的核心竞争能力。

2）尊重每个学生的个性，选择适合学生的学习风格的教学策略。

高职教师只有在使用符合本阶段学生的学习风格并得心应手的教学方法时，才能将教学效果达到最佳状态。学习方法本身并没有对错优劣之分，只要是适合的本阶段学生的就是最好的。当然，由于学生群体存在个体差异性，当学生所偏好的学习风格与教师喜好的教学方法与之间存在一定差异的时候，作为一名合格的教师必须学会尽快适当的调整自己所用的教学方法，达到服务学生这一教育主体的目的，这样我们的教学才会有不错的效果，学生才能真正受益。

3.2 学校要将心理健康教育工作落到实处

学校要在心理健康教育方面加大投入，保障必要的设施和资金投入，在自身专业教师匮乏的情况下，可以吸引校外专业的高素质心理健康教育工作者参加本校的心理健康教育工作，或者可以整合教育资源，多个兄弟院校联合开展心理健康教育工作，互通有无，促进一个区域内多个高职院校的心理健康教育发展。

3.3 实施学生心理档案动态化管理

高职学校要将学生心理档案进行动态化管理，根据学生不断的发展变化，实时更新心理档案，然后通过各种不同的数据分析，针对每个学生的身心发展特点，找到学生的共性，根据学生成长的关键期进行指导工作，如对学生的学习动力不足进行诊断分析、入学新生适应性指导、考前如何进行减压、适时进行专业选择咨询或者升学指导等活动，还可以帮助学生正确认识自我，了解自己的的个性心理特点，以利于學生更好的发展。

3.4 营造良好的心理健康教育氛围

开展丰富多彩的校园文化活动。通过良好的校园文化建设可以为学生营造一个良好的心理健康教育氛围。高校一定要加强校园文化的建设，开展多样化的校园文化活动形式，丰富学生的心理体验，促进学生健康心理的发展。此外，高校还可以构建一个和谐健康的社会环境，加强与社会和家庭之间的关系，让学生走出校园，进入企业或者其他社会环境中进行锻炼，邀请家长进入学校，参与到校园文化活动中，真正立体全面的强化高职心理健康教育。

本文系2017年山西省高等学校教学改革项目（思想政治理论课）重点项目“高职心理健康精品资源共享课建设研究” （项目编号：2017 JGSZ007）研究成果;2018年山 西 省 教 育 科 学 规 划 课 题“高职心理健康数字化教学模式研究” （项目编号：GH-18210）阶段性研究成果。

（作者单位：临汾职业技术学院）