基于大数据的中职数学教学改革探究

吴健柏

大数据时代伴随着科技的高速发展已经来临，在对海量信息的收集及筛选、科学处理后快速传递与共享，极大地优化了人类生产生活模式。笔者从事中职数学教学十余年，知悉传统数学教学模式有待改革而运用传统思维难以解决的不足之处，分析如何运用大数据对中职数学教学进行有效的改革。

人类社会自从工业革命后，生产力跨越式提升，迅速进入了机械化、信息化、智能化。大数据是科技飞速发展后的产物，它打破了时间及空间界限，极大地优化了人们交流方式，极大地优化了信息的分享与传递，极大地优化了世界经济格局，它突破了人们传统思维模式，协助人们科学分析高效解决多种问题。

1 中职数学教学在传统教学模式中的困境

1.1 数学是研究数量、结构、变化、空间及信息的学科，学习数学需要有耐心，有毅力，有刻苦钻研精神，还要有强烈的求知欲才能学好数学。始于上个世纪九十年代中期的教育体制改革引导了大部分初中毕业生选择了普通高中，以致中职学校招生只能录取在中考成绩处于中下游的学生。这些学生基础薄弱，学习数学的信心及耐力都不足，面对需要多动脑思考的数学学习，他们提不起学习兴趣，没有学习动力，没有求知欲，在学习数学过程中未能将被动学习转化为主动学习。特别是智能手机在中职学生中普及率不断提高，学生的兴趣点被手机游戏牢牢吸引，学生沉迷手机游戏，越陷越深。学生自我认知能力差，不懂得职业规划，不知道努力方向，不懂得如何改进学习方法。于是中职三年就成了混日子，没学到理论知识，也没学到有用的技能，虚度光阴。

1.2 在传统数学教学模式中，老师在数学教学有效性方面很做到跨跃式提高。传统课堂教學中教师掣肘于课堂上教学的一对多，掣肘于统一的教学内容，掣肘于一致的教学进度，教学效果始终不理想。特别是包含较多逻辑思维的数学课，需要多动脑，需要多思考，然而，往往一节数学课下来，发呆的比听课的多，玩手机的比发呆的多，睡觉的比玩手机的多。以前由于中职生数学基础好，学习自觉性高，能够集中精神听课，课堂统一的教学模式的弊端并不会突显出来，但由于现在中职生数学基础差，学生自律性差，注意力不够集中，这些问题就随着生源质量的下降而日益恶化，受限于统一的课堂模式，老师难以提高学生学习主动性，难以挑起学生学习兴趣。

2 如何运用大数据对中职数学教学进行改革

2.1 学生自我发现问题方式的改变。利用大数据技术，我们可以收集种种影响学困生学习的因素，通过高效分析处理，快速反馈给学生。令学生走进学习困境的困素很多，影响学生自我认知的因素也多，各因素对结果的影响程度也不一样，我们可以通过学生本人、老师、家长各等群体的手机终端，收集某个中职学校甚至全国各地的中职学校学困生表现的种种信息，建立多维度空间，研究更多的问题个案，检验更多的成功个案，科学地协助学生“把脉”，再把结果通过移动或网络终端可以迅速反馈给学生，指导学生走出困惑。这种操作在大数据基础上是可行的，有效的。例如，学生今天觉得学习有困惑，他可以通过手机终端，把各种情况表述出来，如心理，分数，家长态度，老师态度，同学看法，等等，这些都可以上传，通过大数据处理，综合个体与整体的案例分析，更科学地更有针对性地得出更大概率是有效的解决方案，再通过手机等电子设置终端通道反馈给学生，学生甚至不用担心个人隐私问题。

2.2 在传统的数学教学中，往往老师通过记录学生课堂回答问题情况，每次数学测验分数等，分析学生学习数学存在的问题，得出解决办法，这种发现问题处理问题的方式单一落后，学困生有时还会有抵触情绪，教育效果不明显。而今大数据来临，我们就可以采用大数据方式更科学地发现问题分析问题处理问题，找到教育“良方”。教师通过积累学生的学习态度，学生方法，教师的教学方式，教学效果等信息，通过大数据收集后再处理，就可以协助教师找到整体或个体的最佳的教育“良方”。例如，在讲授二次函数最值求法时，教师可以采用探究式教学法，可以采用直接讲授式教学法，那么对于不同专业的学生，选择那种方法会得到最好的教学效果呢？大数据就可以帮助我们处理。我们可以通过收集两种教学方法在不同专业不同班级时，收集整个过程的各项数据，如学生上课态度，学生听课专心程度，学生对知识点的理解程度，学生对知识点的运用能力，通过大数据处理，就能帮助我们判断在不同专业不同班级上课时，用那种教学方法效果更好。再例如， 信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境，在这样的环境中，学生可以利用信息技术模拟现实情境，自己构建数学内外问题的模型，进行数学探究、数学应用、数学交流等实践，这在传统的数学学习中是较难实现的。信息技术提供的外部刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得见，还可以动手操作。这有利于学生调动多种感官协同作用，对数学知识的获取和保持具有重要意义，也是数学学习方式转变的具体体现。在信息技术为学生提供的交互式学习环境中，实验、探究、发现等将成为重要的学习方式，学生可以按照自己的认知基础、学习兴趣来选择内容，这就为学生主动性、积极性的发挥创造了条件，使学生的主体性得到了充分体现。

2.3 中职数学教学模式的转变。数学作为一门中职学校的基础课，由于它的基础性抽象性体系有利于学生对知识点的掌握，有利于学生学习积极性的调整，使得它对学生的终身学习和职业发展尤为重要。这就需要我们老师在数学教学上要更新教育理念。这样的转变应该是从全社会到教育部门，从教育主管者到一线教师，从职业人到学生。这种理念的转变要打破学校的界限，打破时间的界限，在完全敞开的时空下，将数学知识更全面，更真实的展示出来。中职数学教学的参与者不再限于教师与学生，企业技术人员也可以加进来，成为中职数学教育的新力量，社会相关不同领域人才都可以成为参与者，让中职数学教育不再是闭门造车，而是更方便地走进社会，适应社会，贴近社会，满足社会需求。同时，作为学习的主体，学生的学习模式也应该发生决定性的改进。学生的学习应该是更多元化的，更主动的，更广阔的。首先，学生要学会自主学习。这种学习相对于过去的学习环境，它应该是更加碎片化，更加移动化，更加网络化。学生可以利用移动电子设备，在网络环境下根据自己的兴趣和需要进行学习。这样的学习模式给了学生更加宽松的学习氛围。 其次，学生要学会协作学习。在新的学习模式下，学生可以得到更多的信息，同时也有机会与更广阔范围内的同学、朋友和师长进行交流。学生良好的沟通能力将让学生在这样的过程中获得更多的知识和体验。

2.4 教学评价的改革。教学的成果不应该是单一的学生成绩体现，而应该包括情感，态度，社会价值等。在传统中职数学教学中，对学生的评价局限于考试，局限于分数，这样的评价是很片面的，未能有效反映学生的学习态度及学习过程，未能客观评价学生的数学思维水平及探究能力。在大数据背景下，我们可以对评价体系作颠覆性的改革，构建一套更有效的评价体系，这个体系可以更有效地反映学生对数学的学习过程，学习态度，更有效地评价学生的数学研究能力，以及运用数学知识解决实际问题的能力。从而更有效提高学生对数学学习的趣味性及主动性。其次是对教师教学能力的评价体系的改革，在传统的评价体系中，过多地注重及格率，优秀率，导致了部分教师采用了守旧的填鸭式教学，阻碍了教学技能的进步，在大数据背景下，可以建立一个更科学的评价体系，可以更有效反映教师的教学能力，这个能力不但要包括教师的教学技能，还要反映教师的教学态度，对学生的感染力等。这样才能有效提高教师工作的积极性。

大数据时代的来临，在众多领域掀起变革的巨浪，也悄悄影响到教育体系的每个层面，对于全世界的学习与教育活动，也必将产生极为深远的影响。中职数学教学是中职教育中不可或缺的一部分。在这样的背景下，后者应该不断地创新和改变，不断的在改变中总结和完善。

（作者单位：东莞理工学校）