中学生英语词汇学习策略应用现状

2019-06-11艾合拉木·吾买尔

知识文库 2019年8期

艾合拉木·吾买尔

词汇是语言的重要构成要素，学习与积累词汇贯穿于整个语言学习过程。因此，英语教师既要帮助学生牢固掌握相应的语法，又要教会他们必备的词汇学习技巧，在教学过程中加强学习策略的应用。基于此，本文结合案例分析了当前我国中学生英语词汇学习情况，针对英语词汇学习策略提供了几点思考。

近年来，随着我国教学改革的不断推进，新课改中对中学生的英语词汇量提出了更高的要求。但是，很多学校的学生依然不擅于应用词汇学习策略，有的教师也在这方面不够重视，甚至误以为词汇学习是学生的职责，直接影响了中学英语教学质量。而学生的词汇量直接影响其英语运用水平，怎样提升英语词汇学习效率成为英语教师研究的重要课题。

1 当前中学生英语词汇的学习情况

为了解我国中学生词汇学习策略的掌握情况，本次对某中学一年级200名学生展开了调查。表格设立15个项目，各项目后均有从1至5五个阿拉伯数字，其中，1=“从未应用”;2=“一般不应用”;3=“偶尔应用”;4=“经常应用”;5=“一直应用”。学生结合自身对词汇学习策略的应用现实进行框选。调查问卷填充后，计算此次获得的平均数。相关教师回收问卷，并统计学生各种学习策略的平均数值。参见下表：

分析上述调查数据可知：很多中学生基本不用或很少应用各项单词的学习策略。因此，英语教师在日常教学活动中有必要强化同学们在词汇学习策略方面的锻炼。

2 应用词汇教学策略，提升中学生词汇学习效率

2.1 猜词策略的应用

第一，可以按照内在逻辑关系合理地猜测生词的含义。充分结合相关的语言知识，分析各个信息间暗含的逻辑关系，进而有效地推测单词大体的义域范围。按照對比关系的标志词主要包括while、unlike等。例如：a lot of the people belive，howrver，I dissent.该句中，belive是相信的意思，相对之下，dissent应当解释为不相信符合文意。利用原文的语义，对给出的定义加以重现。例如：My uncle was a wanderer who could never stay in one place.经过分析了解到：后半句是驿前半句话的重复性表述，由此推断出wanderer的含义为“流浪者”。

第二，联系语境的方法。

实际上，在学习词汇过程中，必须联系上下文。英语教师在讲解新的词汇时，有必要充分结合同学们较为熟悉的英语单词创设相应的语言情境，即情境教学法。英语教师一般可以先抛出很多句子，引导学生发现一个单词拥有多重含义，并鼓励他们在听力练习、阅读理解中勇敢地对词义加以猜测。例如：embarrassed What will you if you wear your jacket inside out in public？

2.2 记忆策略的应用

2.2.1 结合相关的构词法

词的词根及前、后缀可称之为“词汇学习与积累的钥匙”。有效地识别复杂单词的词根与词缀，可以轻松地掌握一些英语单词的构成规律，有利于学生提升学习单词的兴趣，进而降低词汇学习与记忆的难度，达到举一反三、触类旁通的效果。例如：dis-加于名词、动词、形容词前。disadvantage意为“缺点”，disagree意为“不同意”，dishonorable意为“不光彩的”。又如：Pro-的应用，programme为计划;prologue为序幕。

2.2.2 联系语音教学

标准的发音是学习英语的重要前提。所以，在教学过程中，教师应当侧重锻炼同学们的拼读水平，掌握基础的音标知识，讲解常见的音节划分方法，尽量多学会一些字母组合的发音技巧，帮助单词记忆。

2.2.3 头脑风暴法

例如，当教师讲到有关“钱”的词汇时，同学们可以以联想到硬币coin;美元dollar;零钱change;英镑pound;支票cheque;现金cash;信用卡credit card。有效地应用这样的策略，可以迅速积累大量相关联的单词，如同串项链一样，以达到事半功倍的效果。